Barns alder 7 til 12 vurderer kjønn som viktigere for deres sosiale identiteter enn ras, sier forskere. Forskningen antyder også at fargebarn tenker på rase annerledes enn sine hvite jevnaldrende gjør.

"Barn tenker på rase og kjønn, og ikke bare når det gjelder å kunne identifisere seg med disse sosiale kategoriene, men også hva de mener og hvorfor de har betydning," sier hovedforfatter Leoandra Onnie Rogers, en tidligere postdoktor ved University of Washingtons institutt for læring og hjernevitenskap (I-LABS) som nå er assisterende professor i psykologi ved Northwestern University.

Andrew Meltzoff, meddirektør for I-LABS og medforfatter av avisen, sier, "Barn blir bombardert av meldinger om rase, kjønn og sosiale stereotyper. Disse implisitte og eksplisitte meldingene påvirker raskt deres selvkonsepter og ambisjoner.

"Vi var i stand til å få et glimt av hvordan kultur påvirker barn på en ømt tid i deres liv. Barn snakker om rase og kjønn på forskjellige måter så tidlig som alder 7. "

Rangering 'meg' kort

Publisert online i tidsskriftet Kulturelt mangfold og etnisk minoritetspsykologi, hadde forskningen intervjuer med 222-barn i grad to til seks på tre rasemessige offentlige skoler i Tacoma, Washington. Ingen av skolene hadde mer enn 50 prosent av en rasegruppe, og mer enn 75 prosent av studentene var berettiget til gratis eller nedsatt prislunsj.

Barnene ble først vist kort med forskjellige identitetsmerker - gutt, jente, sønn, datter, student, asiatisk, spansk, svart, hvit og idrettsutøver - og bedt om å plassere hvert kort i en "meg" haug hvis kortet beskrev dem eller i en "ikke meg" haug hvis det ikke gjorde det.

Barn ble deretter bedt om å rangere "meg" -kortene av betydning, og deretter for å vurdere hverandre hvor viktig rase- og kjønnsidentitet var på dem på en trepunkts skala - enten "ikke mye", "litt" eller "a" mye. "Rangeringen fant sted separat slik at barn kunne vurdere ras og kjønn som like viktig.

Barnene ble deretter spurt to åpne spørsmål - "hva betyr det å være en (gutt / jente)"? og "hva betyr det å være (svart / hvit / blandet)"? Alle 222-svarene på hvert spørsmål ble deretter sortert i fem brede kategorier som gjenspeiler den bredere betydningen bak disse svarene, inkludert fysisk utseende, ulikhet og gruppedifferanse, likestilling eller samspill, familie og stolthet og positive egenskaper. Kodene var ikke gjensidig, slik at et enkelt svar kan referere til flere emner.

Svarene, som Rogers samlet i løpet av et år brukt på skolene, fant at:

• Av de fem sosiale identitetene som er representert i "meg / ikke meg" -prøven (kjønn, rase, familie, student og idrettsutøver), familie - å være sønn eller datter - var i gjennomsnitt det viktigste for barn
• Å være student ble rangert andre, etterfulgt av kjønn, deretter idrettsutøver
• Race var mest konsekvent valgt sist, som den minst viktige identiteten
• Sorte og blandede rasebarn rangert ranger som viktigere enn hvite barn
  Som svar på de åpne spørsmålene, nevnte svarte og blandede rase barn rase stolthet mye oftere enn hvite barn gjorde
• Familieidentitet var viktigere for jenter enn gutter
• Gutter rangert som en atlet høyere enn jenter gjorde, og svarte gutter rangert det betydelig høyere enn alle andre barn
• Betydningen barna tilskrives kjønnsidentitet pleide å understreke ulikhet og gruppedifferanser, mens betydningen av rase understreket fysisk utseende og likestilling
• Det var ingen forskjell mellom gutter og jenter om hvor viktig kjønn var, men jenter nevnte fysisk utseende som en del av deres kjønnsidentitet mye oftere enn gutter
• Jenter utgjør 77 prosent av referansene til fysisk utseende når de definerer hvilket kjønn betyr (for eksempel, "Jeg tror [å være en jente] betyr glam. Som å se glamorøs og pen for alle.")

"De fleste hvite barn vil si at [rase] er ikke viktig, det spiller ingen rolle, men farger vil si," Ja, rase er viktig for meg. ""

Omtrent halvparten av svarte og blandede barn rangerte rase som "mye" eller "lite" viktig, mens 89 prosent av hvite barn anså rase som en "ikke viktig" del av deres identitet. Dette gapet er talende, sier Rogers, spesielt gitt at skolene som er involvert er svært forskjellige.

"På noen måter tyder det på at hvite barn og farger har navigert veldig forskjellige verdener når det gjelder rase, og de tenker på rase på svært forskjellige vilkår, sier Rogers. "De fleste hvite barn vil si at [rase] er ikke viktig, det spiller ingen rolle, men farger vil si," Ja, rase er viktig for meg. ""

I det åpne spørsmålet om raseidentitet kom 42 prosent av svarene som definerte betydningen av rase gjennom verdier av likestilling eller humanisme, fra hvite barn (for eksempel "Jeg tror at rase spiller ingen rolle i det hele tatt. Det handler bare om hvem du er."). I motsetning til at bare en fjerdedel av svarte og blandede rasebarn omtalte likestilling når de snakket om rase.

Ras som et "tabuemne"

Selv om vekten på egenkapital blant hvite barn kan virke oppmuntrende, sier Rogers at noen hvite barn som ble intervjuet, var motvillige til å bryte gjenstanden for rase. På spørsmål om hva det ment å være hvitt, husket hun, en hvit tredje grader nektet å snakke om det.

"Ideen om å snakke om rase er tabu var utbredt," sier hun. "Overraskende er det ikke uvanlig i ulike skoler. Fortellingen om multikulturalisme er veldig stresset på en slik måte at alle er de samme og forskjellene minimeres. "

"Det kommer vanligvis fra den gode motivasjonen til å oppfordre barna til å behandle hverandre respekt og ikke tillate diskriminering å skje," sier Rogers. "Men det kan også kommunisere rasistisk stillhet, det rase er noe som ikke er greit å snakke om."

Derimot, sier hun, det er fornuftig at barn ser kjønn som viktigere enn rase, siden kjønnsforskjeller åpent diskuteres, aksepteres og feires i det bredere samfunnet, for bedre eller verre.

"Barn er sortert av jenter og gutter hele tiden," sier hun. "Det ville være egregious å gjøre en slik ting basert på løp i dag. Det er en måte vi premediterer kjønnsdeler på og aksepterer dem som et faktum. Noen barn presser på det, men det betyr at det er plass til å snakke om det, at det ikke er en tabu-samtale. "

Hvordan snakke om rase med barn

Forskningen dovetails med to online trening moduler utviklet av Rogers og I-LABS-teamet fokusert på hvordan barn lærer om rase og hvordan foreldre og lærere kan snakke med dem om rase på en nyttig måte. Modulene er gratis og leveres med diskusjonsguider som er ment for å legge til rette for personlige refleksjoner og gruppesamtaler.

"Som foreldre lærer vi verdier gjennom samtalene vi har med barna våre," sier Meltzoff. "Vi håper at disse modulene kan hjelpe berike foreldre-barn snakke om sosialt følsomme problemer."

Samlet sier Rogers at studien styrker behovet for å bedre forstå hvordan flere faktorer, fra skolekultur til samfunnsmessige stereotyper, påvirker dannelsen av barns sosiale identiteter.

"Problemet er ikke at vi er forskjellige. Det er i hierarkiet og verdien som ligger på disse forskjellene, sier Rogers. "Vi trenger virkelig flere data og forstå hvilke meldinger som fremmer sosial rettferdighet og egenkapital, og som fremmer blindhet, unnvikelse og stillhet."

Om forfatterne

National Science Foundation og Spencer Foundation / National Academy of Education finansierte arbeidet.

kilde: University of Washington

Relaterte bøker

at InnerSelf Market og Amazon