Å skrive uten regler lar barna finne sin stemme, akkurat som profesjonelle forfattere
'Jeg er i en annen verden'! Når barn skriver fritt, sier de at de flykter fra hverdagstankegangen.
shutterstock.com 

Spør et barn hvorfor de skriver, og du kan få et vanlig svar: læreren ba meg om. Barn ofte mangler tillit som forfattere og finn det følelsesmessig drenering. Problemet kan være klasserommet og dets løsrivelse fra hva forfattere gjør i den virkelige verden.

I noen klasserom lærer studentene skriveteknikker og bruker dem deretter på en skriveoppgave. I andre får studentene frihet til å skrive med lite lærerintervensjon.

Begge tilnærmingene jobber med å utvikle skrivehåndverket, av lignende grunner fungerer de for forfattere. Forfattere lære diskrete teknikker fra mentorer for å forbedre sine ferdigheter og også skriv fritt å eksperimentere med stil.

Lærere har stor innflytelse over skrivemiljøet i klasserommet. Men mens de fleste identifiserer seg som dyktige lesere, ikke mange vet hvordan det er å være forfatter.


innerself abonnere grafikk


Studier viser lærere som identifiserer seg som forfattere ha en positiv innvirkning på studentenes skriving. Dette er fordi de føler med opplevelsene til forfattere på forskjellige stadier av skriveprosessen.

I gjennomført en studie for å hjelpe lærere å forstå hvordan den kreative skriveopplevelsen er for studentene de underviser. Jeg intervjuet åtte barn i år 6 (10-11 år) gjennom en kreativ skriveenhet i klassen for å finne ut av det.

En annen verden

Når barn skriver fritt, føler de ofte at de går inn i en annen verden. Alle barna jeg snakket med snakket om denne opplevelsen, med en student som oppsummerte den slik:

Jeg føler at jeg er der, en annen verden, en annen sone. Så jeg går inn på det stedet der jeg skriver. Jeg tar karakterene mine dit, denne store enga eller noe. Når jeg kommer tilbake, er det som, hvor er engen borte?

De fleste føler at det å skrive er en øyeblikkelig "flukt fra din hverdagstankegang". En student følte at de ikke trenger å tenke veldig hardt, fordi “hodet mitt skaper det og ikke meg”.

Denne opplevelsen fra andre verden er som å se en film i levende detaljer. Ideer “kommer ut av det blå” og “spretter inn og ut som en lysbildefremvisning”. En student sa at ideer “flyter i ord som vann, gjennom hjernen din og på siden din”.

Publiserte forfattere har en lignende opplevelse. i Skrive ned beinene, en bok om skriveprosessen, skriver forfatteren Natalie Goldberg:

Selvfølgelig kan du sette deg ned og ha noe du vil si. Men så må du la uttrykket bli født i deg og på papiret. Ikke hold for stramt; la det komme ut hvordan det trenger i stedet for å prøve å kontrollere det.

Tankene mine er buret opp

Alle studenter jeg snakket med snakket om frustrasjonen over å bli trukket ut av denne andre verdenen. En elev fortalte øyeblikk da han trodde at skriveideene ikke oppfylte oppgaven som ble gitt av læreren:

Sinnet mitt sitter fast inni, som en perfekt skriveting. Det er som om alle de seksjonene der alle tankene mine har vært [...] må bures opp.

Alt buret opp. å skrive uten regler lar barna finne stemmen sin akkurat som profesjonelle forfattere)
Alt buret opp.
shutterstock.com

For disse barna er det umulig å være student og forfatter samtidig. Å være student betyr å opprettholde bevissthet om oppgavens krav, klassestandarder og regler for staving, tegnsetting og grammatikk.

Å takle skolekravene fikk en elev til å føle at de “trenger å legge bort gode ideer, og tenke på hva som vil gi meg et A”. En annen sa at å gjøre dette betyr at de "ikke kan la hjernen min fly" og "ikke kan legge til mine egne ord".

Dette fører til "så mange mentale blanks fordi jeg er redd jeg kommer til å mislykkes".

Balansere studenten og forfatteren

De fleste studenter jeg snakket med, uttrykte at de var frustrerte når gratis skrivetid ble avbrutt.

Et progressivt syn på undervisning antyder at lærere lar barna utforske skriveverdenen, og oppfordrer dem til å ta avgjørelser på hvert trinn i skriveprosessen. Dette kalles prosesstilnærming å skrive og det hjelper barna å utvikle sine forfatteridentiteter.

Et tradisjonelt syn favoriserer å gi studentene grunnleggende skriveferdigheter rettet mot å utvikle et ferdig produkt, kjent som produkttilnærming. Dette utvikler barns kunnskap om tekster.

Men er skriftidentiteter og kunnskap gjensidig utelukkende?

Studentene jeg snakket med forsto behovet for å lære eksplisitt kunnskap som tekststrukturer, ordforråd og litterære teknikker for å vokse som forfattere. Men de tenkte ikke på disse tingene når de skrev fritt.

Forfattere tenk mer på disse tingene, men ikke nødvendigvis i første omgang. Ernest Hemingway er kjent for å være har sagt: “Det første utkastet til noe er dritt”. Og Anne Lamott anbefales:

Perfeksjonisme er en gjennomsnittlig, frossen form for idealisme, mens rot er kunstnerens sanne venn. Det folk på en eller annen måte (utilsiktet, jeg er sikker på) glemte å nevne da vi var barn, var at vi trenger å lage rot for å finne ut hvem vi er og hvorfor vi er her - og i forlengelse hva vi skal være å skrive.

Vi kan lære barna å tenke mer som forfattere.

Løsningen kan være å finne en balanse mellom barn som studenter og barn som forfattere. Barn, som publiserte forfattere, trenger plass til å skrive fritt først uten distraksjon fra lærere og forventninger. Dette hjelper dem med å generere ideer, og motivere dem til å finne et formål med skrivingen.

Så blir de studenter. De skriver et annet utkast, men denne gangen søker de råd fra lærere om å bruke litterære teknikker, som forfattere og deres mentorer.

om forfatterenDen Conversation

Brett Healey, doktorgradsstudent, Curtin University

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.