Fire ting som kan forutse hvordan lærere vurderer studentarbeid

Fire ting som kan forutse hvordan lærere vurderer studentarbeid stockfour / Shutterstock Wai Yee

Slik lærerne vurderer elever har vært under granskning siden den britiske regjeringen kunngjorde at dette ville være et element i en rekke bevis som brukes til erstatte GCSE og A Level eksamener i år.

Lærervurdering er også en sentral del av universitetsstudiet. Universitetspedagoger spiller en sentral rolle i å bedømme og rangere skriftlige og ikke-skrevne oppgaver i både faglige og arbeidsmiljø.

Selv om lærere er de som tilbringer mesteparten av tiden med elevene i løpet av sin læringsreise, har påliteligheten til lærernes dommer utløst opphetede diskusjoner. Det er frykt som lærerne skjevhet angående studentenes kulturelle og språklige bakgrunner kan påvirke studentresultatene.

Lærere må kjempe mot sin egen subjektivitet når de gir karakterer, og å være klar over potensielle skjevheter er viktig. Min forskning har identifisert fire faktorer som kan bidra til skjevheter i lærernes dommer.

1. Deres tro på vurdering

Lærere som mener formålet med en vurdering er å gi studentene en mulighet til å lære, vil sannsynligvis være mer åpne for å støtte studenter under vurderingsprosessen. For eksempel vil de stille ledende spørsmål for å hjelpe studentene til å dekke alle viktige punkter i en muntlig eksamen.

lærer som ser på når elevene jobber i klasserommet En lærers tro på formålet med en vurdering påvirker hvordan de markerer den. Iakov Filimonov / Shutterstock

I motsetning til dette, vil noen lærere tro at en vurdering er en hindring, kun ment for å gi de mest kompetente studentene mulighet til å komme videre. De vil vanligvis motsette seg å gi ledetråder til studentene og følger strengt etter retningslinjene.


Få det siste fra InnerSelf


Disse forskjellige oppfatningene om vurdering påvirker støtten som tilbys studentene, noe som kan gjøre det mulig for noen studenter å få høyere karakter.

2. Deres tillit til prosessen

Veldefinert merkekriterier - retningslinjer som tydelig beskriver nøkkelegenskapene som lærerne bør følge for å vurdere studentenes prestasjoner - er enormt viktige. De lar lærere validere sine egne vurderinger. Uten et sett med spesifikke merkingskriterier, føler lærerne seg ikke trygge på å ta bestått eller ikke-mislykkede beslutninger for grenselever.

Hvis lærere mener at kriteriene de er gitt ikke er opp til grunn, vil de sannsynligvis avvike fra dem. Dette betyr at de kan inkludere tilleggskriterier som de anser som essensielle, eller ta mindre hensyn til kriterier de oppfatter som mindre nyttige.

Dette kan føre til at elever blir vurdert ved å bruke forskjellige merkingskriterier av forskjellige lærere, avhengig av lærernes egen tillit til materialene de har fått.

3. Deres opplevelse

Erfaring med vurdering og kompetanse innen spesialitetsundervisningsområder påvirker lærerens forventninger til studentprestasjoner. Lærere med mange års erfaring med å vurdere elever har vanligvis en ledende rolle i forhold til de med mindre erfaring. Mindre erfarne lærere følger sannsynligvis beslutninger som er gjort av erfarne lærere, selv om de kanskje ikke alltid er enige i beslutningene.

To kvinnelige lærere som gikk i en gang Mindre erfarne lærere vil sannsynligvis følge ledelsen til de med en dypere forståelse av en vurdering. DGLimages / Shutterstock

Hvis en erfaren lærer for eksempel så på en bestemt vurdering som en undervisningsmulighet for studenter å lære og derfor ikke svikter noen elever, vil sannsynligvis de mindre erfarne lærerne følge deres ledelse.

Et annet interessant poeng å merke seg er at når lærere underviser og vurderer studenter utenfor deres eget spesialistområde, kan de ha med seg egne fagspesifikke forventninger. Forventningen om at studentene skal bruke en systematisk tilnærming for å rapportere hendelser i en historiklasse, er sannsynligvis ikke veldig anvendelig når de markerer et kreativt essay på engelsk.

4. Følelsene deres

Emotion spiller en viktig rolle i undervisning og læring. I evaluering av resultatene ansikt til ansikt, kan lærere bli frustrerte hvis de oppfatter eleven, uansett grunn, som ikke respekterer eksamensprosessen. Disse frustrasjonene kan forvrenge lærernes vurderinger - den opplevde dårlige oppførselen kan overskygge evnen demonstrert av eleven.

Faktisk er lærerens følelser en underliggende faktor som påvirker alle de ovennevnte sammenhengende faktorene. Lærers følelser vil påvirke hvordan de bruker merkekriteriene, som også avhenger av deres tro på formålet med vurderingen.

Selv om lærerens subjektivitet kan virke bekymringsfull, er ikke bildet dystert. Den nåværende situasjonen skaper en mulighet til å revurdere lærervurdering som profesjonell praksis. Vi kan vurdere hvordan det best kan kombineres med andre bevis for å gi studentene en nøyaktig og pålitelig vurdering av deres evne.

En forståelse av de fire faktorene ovenfor bidrar til å øke lærernes bevissthet om egne skjevheter når de markerer studentenes prestasjoner. Forskning viste det gi lærere tilbakemeldinger på deres vurderingspraksis kan hjelpe dem å innse sin merkeoppførsel.

Tilbakemeldingene skaper læringsmuligheter for lærere til formelt å gjennomgå og reflektere over deres merkeoppførsel, og potensielt gjøre endringer. Tross alt setter alle pris på tilbakemeldinger om arbeidet sitt hvis det er konstruktivt og betyr godt.Den Conversation

Om forfatteren

Wai Yee Amy Wong, stipendiat - Sykepleier- og jordmorutdannelse og praksisforskning, Queen's University Belfast

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

s

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}

FRA REDAKTØRENE

InnerSelf Nyhetsbrev: September 27, 2020
by InnerSelf Staff
En av menneskets store styrke er vår evne til å være fleksible, være kreative og tenke utenfor boksen. Å være noen annen enn vi var i går eller dagen før. Vi kan endre ... ...
Hva som fungerer for meg: "For det høyeste gode"
by Marie T. Russell, InnerSelf
Grunnen til at jeg deler "det som fungerer for meg" er at det også kan fungere for deg. Hvis ikke akkurat slik jeg gjør det, siden vi alle er unike, kan noe avvik på holdningen eller metoden veldig godt være noe ...
Var du en del av problemet sist? Vil du være en del av løsningen denne gangen?
by Robert Jennings, InnerSelf.com
Har du registrert deg for å stemme? Har du stemt? Hvis du ikke skal stemme, vil du være en del av problemet.
InnerSelf Nyhetsbrev: September 20, 2020
by InnerSelf Staff
Temaet for nyhetsbrevet denne uken kan oppsummeres som "du kan gjøre det" eller mer spesifikt "vi kan gjøre det!". Dette er en annen måte å si "du / vi har makten til å gjøre en endring". Bildet av ...
Hva som fungerer for meg: "Jeg kan gjøre det!"
by Marie T. Russell, InnerSelf
Grunnen til at jeg deler "det som fungerer for meg" er at det også kan fungere for deg. Hvis ikke akkurat slik jeg gjør det, siden vi alle er unike, kan noe avvik på holdningen eller metoden veldig godt være noe ...