År 7-studenter ved International School of Helsinki, Finland, som gjør en øvelse for bærekraftig utvikling sammen med forfatteren (øverst til venstre) og stipendiat Rachael Thrash. Katja Lehtonen, Forfatter gitt

Det startet som et nyttårsforsett drevet av skyld og et snev av søskenrivalisering - men på slutten av året lærte det meg verdifulle leksjoner som lærer, inkludert om fordelene ved å mislykkes.

På julemiddagen 2018 erklærte søsteren min at hun ikke ville kjøpe noe i et år. Etter å ha bodd i Bangladesh i to år, hadde hun sett hvordan verdens motebransje ødelegger landets mennesker og miljø.

Jeg bestemte meg for å følge hennes ledelse. Som australier som bor i Finland kan jeg fremdeles ikke forestille meg å gå et år uten fly hjem for å se familie. Så å kjøpe ingenting (bortsett fra dagligvarer) ville gjøre noe for å oppveie alle disse karbonkostsomme flymiljøene.

Jeg er også lærer i humaniora på videregående skole, og skjønte hva jeg lærte mens jeg prøvde å kjøpe noe som kunne vise seg nyttig i et klasserom.

Modellerende oppførsel

Effektiviteten til “Modellering” - demonstrere en atferd, som deretter blir observert og imitert av noen andre - som en undervisningsstrategi har lenge vært kjent i utdanningslitteratur. Det er siste bevis å foreslå modellering er en effektiv strategi i utdanning for bærekraftig utvikling også.

Gitt denne forskningen, tenkte jeg at modellering av bærekraftig og etisk beslutningstaking mens undervisning kunne gi noen interessante diskusjoner, uten å behøve å forkynne for elevene mine.

Dette er kjent som utdanning for bærekraftig utvikling 1 (ESD1), hvor målet er å bevisstgjøre og endre studenters oppførsel. ESD1 har også blitt kalt instrumentell ESD. Det er mye brukt i lærerutdanningskurs og skoleprogrammer rundt om i verden. Det innebærer å oppmuntre studentene til å lære hvordan deres atferd påvirker miljøet, og hvilken atferd de kan erstatte eller endre for å redusere deres økologiske fotavtrykk.

Men noen forskere hevder at denne typen utdanning for bærekraftig utvikling ikke er nok, og forkjemper også inkludert emansipatorisk utdanning for bærekraftig utviklingeller ESD2. Målet er å bygge studentenes kapasitet i mer innovativ, kritisk tenkning om bærekraftig utvikling.

Hvordan jeg brukte modellering i klasserommet

Da jeg begynte mitt år med å kjøpe ingenting, var jeg i ferd med å begynne å undervise i år 7-studenter en enhet som heter “Fremskritt: Til hvilken pris?”. Den undersøker parallellene mellom den første industrielle revolusjonen - en tid med ekstraordinær endring, men også arbeidsutnyttelse, kolonisering og store økninger i forurensning - og utfordringene fra fremskritt i dag, inkludert fra klimaendringer, strukturelle ulikheter og den teknologiske revolusjonen.

År 7 Internasjonale School of Helsinki studenter pitching ideer på deres innovasjonsmesse. Forfatter gitt

En kombinasjon av humaniora, engelsk, vitenskap og design, kulminerer enheten med en innovasjonsmesse. Studentene velger en av FNs Sustainable Development Goals å løse, og på messen, vandrer studenter, lærere og foreldre med $ 1000 for å late som "frøpenger" for å "investere" med studentene hvis løsninger de liker best.

Studenter som prøver å vinne "investering" for ideene sine på innovasjonsmessen. Forfatter gitt

Jeg har sett disse to utdanningstrinnene for bærekraftig utvikling som komplementære. Den første, mer konkrete ESD1 - å lære om den globale forsyningskjeden, våre økologiske fotavtrykk og alternativer med lite karbon - gjør det mulig for studentene å se effekten av sine handlinger i dag. ESD2 oppfordrer studentene til å forestille seg utfordringene de kan møte i fremtiden, så vel som nye løsninger.

Mislykkene mine ga de beste leksjonene

Hvis jeg tenker på hva som forbedret meg i klasserommet på grunn av nyttårsoppløsningen, kom de største gevinstene i studentenes og min egen tankegang fra å diskutere feilene mine.

Jeg klarte det ikke hele året uten å kjøpe noe. Jeg kjøpte fire ting: matbeholdere slik at jeg kunne unngå plastfolie, nye joggesko da mine gamle begynte å falle fra hverandre, en annenhånds sykkel etter at min ble stjålet og en brukthåndtelefon da min døde i storm.

Jeg gikk omtrent en uke uten telefon. Det viste seg at jeg var like avhengig av det som tenåringene i klassen min. Dette utløste en samtale om smarttelefoner, skjermtid og avhengighet på sosiale medier som ekstra kostnader for fremgang, og en klasseutfordring om å bli teknologifri i 24 timer. To elever av de 36 i klassen min klarte det. Det gjorde jeg ikke.

Jeg bestemte meg for å kjøpe en ny “ny” telefon. Jeg snakket med studentene mine om sjekklisten min om spørsmål om bærekraftig forbruk, som hjalp meg til å kjøpe nesten ingenting hele året:

1. Kunne jeg gå uten det? (Nei, som det viste seg med telefonen min: Jeg er en rusavhengig.)
2. Kunne jeg reparert det jeg hadde? (Jeg prøvde å tørke den gamle telefonen min i en pose med ris i to dager, men den fungerte ikke.)
3. Kan jeg kjøpe en brukthånd? (Ja! Jeg har fått en fra byttet ut.)

Det jeg reddet og lærte

Ettersom året mitt for å kjøpe nesten ingenting i 2019 tok slutt, hadde jeg ingen motivasjon for å treffe salget etter ferien. Jeg hadde også spart minst noen tusenlapper, som i stedet gikk mot å betale ned pantelånet mitt og flere måltider ute med venner.

På begynnelsen av dette nye skoleåret later jeg ikke til å ha alle svarene om å leve bærekraftig. Men som forbruker og som lærer er det mye jeg kan gjøre. Jeg kan støtte mine studenters aktivisme, inkludert hvis de velger å bli med på Fredager for fremtiden skolestreik for klimaet. Jeg kan støtte - og utfordre - deres kritiske resonnementskapasitet i klasserommene våre resten av uken. Hver og en av oss kan gjøre en forskjell - og vi kan alle starte med å øve på det vi forkynner.

Om forfatteren

Ellen Heyting, doktorgradsstudent i utdanning og leder for år 11 og 12, Monash University

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker:

Atomvaner: En enkel og påvist måte å bygge gode vaner på og bryte dårlige

av James Clear

Atomic Habits gir praktiske råd for å utvikle gode vaner og bryte dårlige, basert på vitenskapelig forskning på atferdsendring.

Klikk for mer info eller for å bestille

De fire tendensene: De uunnværlige personlighetsprofilene som avslører hvordan du kan gjøre livet ditt bedre (og også andres liv bedre)

av Gretchen Rubin

De fire tendensene identifiserer fire personlighetstyper og forklarer hvordan det å forstå dine egne tendenser kan hjelpe deg med å forbedre relasjonene, arbeidsvanene og den generelle lykke.

Klikk for mer info eller for å bestille

Tenk om: Kraften i å vite hva du ikke vet

av Adam Grant

Think Again utforsker hvordan folk kan endre mening og holdninger, og tilbyr strategier for å forbedre kritisk tenkning og beslutningstaking.

Klikk for mer info eller for å bestille

Kroppen holder poengsummen: Hjerne, sinn og kropp i helbredelsen av traumer

av Bessel van der Kolk

The Body Keeps the Score diskuterer sammenhengen mellom traumer og fysisk helse, og gir innsikt i hvordan traumer kan behandles og helbredes.

Klikk for mer info eller for å bestille

The Psychology of Money: Tidløse leksjoner om rikdom, grådighet og lykke

av Morgan Housel

The Psychology of Money undersøker måtene våre holdninger og atferd rundt penger kan forme vår økonomiske suksess og generelle velvære.

Klikk for mer info eller for å bestille