Vitenskapelig prestasjonsgap begynner tidlig i barnehagen

Vitenskapelig prestasjonsgap begynner tidlig i barnehagen Studien fant ingen kjønnsforskjeller i vitenskapen i barnehageårene. Ars Electronica, CC BY-NC-ND

Den årlige back-to-school sesongen er fylt med høye forhåpninger for å få nye venner, møte nye lærere - og fra utsikt over mange politimenn - fremme gevinster i vitenskapelig prestasjon. Vitenskapelig læring og forskning bære betydelige økonomiske fordeler.

Historisk sett har ikke alle gruppene likevel utforsket i vitenskapen. Svarte og latinske individer så vel som kvinner har vært mindre sannsynlig å gå inn eller vedvare i vitenskapsrelaterte studier eller yrker.

Disse hullene har blitt godt studert på nivået av videregående skole og høyere utdanning. Disse hullene starter imidlertid mye tidligere.

My nyere forskning fant at disse hullene eksisterer på barnehagenivået. Disse hullene kan imidlertid også forandre seg betydelig i de to første årene av skolegang.

Store hull i vitenskapen

I en fersk undersøkelse, min forskningsassistent, Ann Kellogg, og I undersøkte vitenskapens ytelse av over 10,000 barnehage studenter som begynte på skolen i 2010. Vi analyserte data fra en nasjonal studie kalt Early Childhood Longitudinal Study (ECLS-K) utført av den føderale regjeringen.

Dataene inkluderte vitenskapsprestasjonstester som vurderte begreper i fysisk, livs- og miljøvitenskap samt vitenskapelig etterforskning. Eksempler på vitenskapsinstruksjon i barnehagen inkluderer å studere hvordan planter vokser, eksperimenterer med erosjon på et vanntabell eller konstruerer et bilde av solsystemet.

Tidligere forskning hadde undersøkt vitenskapsmessige hull i tidlig karakter. Vår undersøkelse så imidlertid på vitenskapsgap så tidlig som barnehage med nyere data og bedre vitenskapsprestasjonstester.


Få det siste fra InnerSelf


Vår studie avslørte store hull i vitenskapelig prestasjon i barnehagen mellom hvite studenter og rasemessige eller etniske minoriteter. Og hvor der eksisterte vitenskapsbrister, fant vi at de generelt var større enn hullene i lesing eller matematikkprestasjon. Vi fant imidlertid ikke betydelige hull etter kjønn.

Prestasjonsgap er ikke stillestående

I gjennomsnitt utførte svarte studenter og spansktalende studenter betydelig lavere enn hvite studenter på vitenskapsprestasjonstestene i barnehagen. Omtrent 41 prosent av svarte studenter og 49 prosent av spanske studenter scoret i bunnen 25 prosent. Til sammenligning var bare 12 prosent av hvite studenter i denne kategorien.

Forskjellen i vitenskapelig prestasjon mellom svarte eller spanske studenter og hvite studenter er omtrent likeverdig som en gjennomsnittlig elementær student lærer over en periode på ni måneder mellom barnehagen og slutten av første klasse. Gapene mellom svarte, spanske og hvite studenter kan forventes gitt lignende hull i matematikk og lesing.

Det som overrasket oss var at asiatiske studenter i studien vår utførte betydelig lavere enn hvite studenter i barnehagen på vitenskapsprestasjonstesten. Omtrent 31 prosent av asiatiske studenter scoret i bunnen 25 prosent på vitenskapelig testen. I motsetning til dette gjorde bare 12 prosent av hvite studenter det. Dette gapet var til stede selv om asiatiske studenter utførte så vel som eller bedre enn hvite studenter i matematikk og lesing.

Interessant, i motsetning til det svarte og hvite gapet, lukkede vitenskapskløften mellom asiatiske og hvite studenter raskt mellom barnehage og slutten av første klasse. Faktisk, ved slutten av første klasse, hadde gapet redusert med nesten 50 prosent.

Det er uklart hva som forårsaker denne raske nedgangen i det asiatiske hvite vitenskapskløpet. Det viser imidlertid at prestasjonsgapene ikke er stillestående.

Tidligere forskning utført av forskere David Quinn og North Cooc viste lignende funn. Ved åttende klasse var asiatisk studentprestasjon i vitenskapen tilsvarende eller høyere enn hvite studenter. Andre forskere har også funnet asiatiske elevers prestasjoner i vitenskapen øker raskt i forhold til hvite studenter gjennom hele grunnskolen.

Ingen kjønnsforskjell

I tillegg fant vi ingen forskjell i vitenskapelig prestasjon mellom gutter og jenter i barnehagen. En liten mannlig fordel var tydelig bare i første klasse. Dette også er et viktig funn gitt dokumentert kjønnsforskjell i senere klasser av grunnskolen.

Tidligere arbeid har funnet ut at gutter overgår jenter i vitenskap i tredje klasse. På samme måte, resultater fra National Assessment of Education Progress (NAEP) viser en mannlig fordel i vitenskap i fjerde klasse.

Vårt arbeid viser imidlertid at disse hullene i senere karakterer ikke strekker seg tilbake til barnehagen. I stedet ser gutter og jenter seg på å starte skolegang på relativt like måte når det gjelder vitenskapelig prestasjon. Det er bare når de går gjennom skolen at kjønnsforskjellen kommer fram.

Vitenskapsspaltene er større

Til slutt fant vi at barnehageforskjellene etter rase eller etnisitet pleier å være større i vitenskapen enn i matematikk eller lesing.

For eksempel på barnehageprestasjonstestene var det spansk-hvite gapet omtrent dobbelt så stort for vitenskap som matematikk eller lesing. Tilsvarende var det svarte hvite gapet noe større i vitenskap enn i matematikk og var omtrent dobbelt så stor som gapet i lesing.

Det er mulig at studentene legger seg bak i matematikk og leser kamp enda mer i vitenskap som det krever Anvendelse av språk og matematikk til vitenskapelig innhold.

Samlet sett peker våre funn på betydningen av de tidlige elementære karakterene for egenkapital i vitenskapelig prestasjon. Vi viser at mange hull, for eksempel det svarte hvite gapet, allerede eksisterer når elevene begynner på skolen. Vi viser imidlertid også at disse hullene kan endres vesentlig i de to første årene av skolegang, slik det fremgår av det asiatiske hvite gapet og fremveksten av kjønnsforskjell.

Hva skjer i klasserom?

Alt dette betyr at de tidlige elementære årene kan være et hensiktsmessig poeng for å behandle ulikheter i vitenskapelig prestasjon. Vitenskapsinstruksjonen har imidlertid ikke hatt høy prioritet i de tidlige elementære karakterene.

Nylig forskning Sammenligning av barnehage i 1998 til det i 2010 fant at lærere dekker færre vitenskapsprosjekter enn før, og studentene bruker mindre tid på å bruke vitenskapsutstyr.

Videre er barnehage klasserom i dag mye mindre sannsynlig å ha vitenskap eller naturområder. Faktisk, i barnehage klasserom, bruker lærere bare om a fjerde av mengden tid på vitenskapen at de gjør på matematikk eller språk kunst.

Hva kan vi gjøre?

Våre funn peker på behovet for økt vekt på vitenskap i barnehage og første klasse. Jeg tror for eksempel at lærere og skoleledere bør se etter muligheter til å inkludere vitenskapskonsepter i lesing og matteundervisning.

Ser utover klasserominnstillingen, funnene av vårt arbeid og det av andre foreslå behovet for å gi støtte til uformelle vitenskaps læringsmuligheter. Å besøke museer, samspill med naturen og utforske nye verktøy, representerer alle måter som foreldre og omsorgspersoner kan støtte tidlig forskning på.

Vitenskapens prestasjonsgap begynner tidlig. Det er viktig at våre retningslinjer og tiltak tar skritt i de tidlige årene for å sikre økt vitenskapelig prestasjon for alle.

Om forfatteren

F. Chris Curran, assisterende professor i offentlig politikk, University of Maryland, Baltimore County

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker

{amazonWS: searchindex = Bøker; søkeord = undervisningsvitenskap; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}