Velferdssvikt har blitt glemt delvis på grunn av en kombinasjon av pedagogiske reformer og samfunnstrykk. Unsplash / Oscar Chevillard, CC BY-SA

I min tidligere erfaring som akademisk rådgiver var det vanskelig å forklare for en skuffet familie hvorfor deres barn ikke gjorde innmeldinger cut-off når studentens gjennomsnittlig høyskole gjennomsnitt var over 80 prosent.

Jeg fulgte også studenter som kom inn i sine valgfrie valg gjennom de mange hindrene de møtte som et resultat av å føle seg presset til å utføre og opprettholde høy faglig prestasjon gjennom hele skoleåret.

Nå, som assisterende professor i pedagogikkdepartementet ved University of Sherbrooke, ser jeg erfaringene fra de som bærer byrden for å opprettholde høye karakterer.

For eksempel fortalte en student nylig at 80 prosenten hun fikk på en oppgave, var vanskelig å svelge. Var det noe som kunne gjøres for å endre poengsummen?

Denne studenten uttrykte også alvorlig bekymring om 80 prosent ville resultere i en A + eller en A som en endelig karakter. Jeg forsikret henne at hun gikk veldig bra i kurset.

Dette eksemplet er en av mange jeg har møtt som har bedt meg om å tenke nærmere på hvordan dagens ungdom oppfatter sine egne faglige evner, og hvordan elev fasthet og oppfatning påvirker direkte forventninger, læring og prestasjon.

Det er ikke overraskende i dag å finne studenter frustrert eller i tårer etter motta en klasse mindre enn A.

På noen måter kan det anses å være motiverende for å se dagens ungdom som strever for å oppnå høye karakterer. Men fra mitt synspunkt som spesialist i pedagogisk psykologi, det er grunner til å være bekymret. Det er klart at det er økende risiko forbundet med studenter som utvikler obsessiv atferd mot prestasjon, spesielt når de vedvarer i en akademisk oppgave med begrenset selvkontroll.

Usunn utholdenhet

En nylig undersøkelse fra hele landet ved Institut de la statistique du Québec som hevdet 62,000 høyskolere viste en betydelig økning i elevers rapporterte angst: I 2016-2017 rapporterte 17 prosent av elevene angst sammenlignet med ni prosent i 2010-2011.

En tilsvarende rapport fra Université de Montréals Psykologisk Høgskole om psykisk helse blant studenter og studenter angav Den primære årsaken til angst er press for å lykkes.

I Quebec, spesielt videregående skoleelever overgang til Cégep står overfor et nytt ytelsesmål referert til som R-stillingen. Denne vurderingen tar hensyn til studenters individuelle karakterer, klassemidlet (og standardavviket) og gruppens styrke bestemt av videregående skolekarakterer av studentene i kurset.

Med denne beregningen betyr det også at selv med en 100 prosent, kan en elevs R-score bare nå en viss grense som aldri vil være en perfekt score. Denne typen gradering fører til mange implikasjoner for akademisk, sosial og psykologisk velvære.

Denne nye scoring-metoden er ikke bare bidrar til fiendskap, stress og fiendtlighet blant jevnaldrende, det demper også forholdene for optimal læring.

Og oppfatninger av hva det betyr å være en dyktig kan variere over enkeltpersoner eller sammenhenger og kan være kostbart, spesielt hvis en persons ideal ligner perfektion.

Obsessiv oppførsel

I dagens sosiale og akademiske landskap er det blitt vanlig å høre at når man oppnår fortreffelighet, lidenskap og utholdenhet må forfølges. Men problemer oppstår når elevene hører folk si:

"Uten lidenskap er alt gjort med bare et halvt hjerte, og det vil bare produsere halvresultat. Så med mindre du har et sterkt ønske om å nå målet ditt, vil du aldri kunne oppnå fortreffelighet i det. "

Plutselig begynte 80 prosenten som elevene oppnådde i et kurs de likte sakte, å bli erstattet av en vedvarende kognitiv innsats for å opprettholde enda høyere ytelsesnivå. Dette kan føre til potensielt obsessiv atferd og er fruktbar grunnlag for at en kultur av klasse inflasjon skal seire.

Når karakterer er knyttet til innsats eller hvor godt man har mestret innhold i motsetning til å demonstrere ferdigheter knyttet til kritisk tenkning, forespørsel eller andre former for høy-orden tenkning, en usunn persistens overflater. Dette er skadelig for elevernes trivsel.

Selv om jakten på akademisk fortreffelighet skal støttes, oppmuntres og fremmes, bør det overvåkes nøye for å være i fullkommenhet og dets konsekvente risiko.

Injiserende positivitet i utdanning

Gjennom årene har en kombinasjon av pedagogiske reformer, paradigmeskift i pedagogikk og samfunnstrykk skapt en kultur av studenter hvis selvverkning er så avhengig av deres faglige selvbegrep at Velferdsevner har lenge vært glemt.

For eksempel kan studenter som ikke lykkes med en oppgave umiddelbart utvikle en stiv måte å fortsette, en som fører til ofre på personlige kostnader. Dette gjelder spesielt i prestasjonsbaserte klasserom hvor tradisjonell testing - måling "Vet du det?" - suppleres med en ytelsesvurdering. Sistnevnte søker å måle: "Hvor godt kan du bruke det du vet?"

Prestasjonsbaserte vurderinger er kompleks, autentisk og åpen og kan enten være prosess- eller produktorientert. De pleier å måle studenters evne til å bruke kunnskapen ved å utfordre dem til å bruke høyere rekkefølge tenkning ferdigheter og presentere dem med åpne spørsmål som kan gi en rekke riktige svar. Overgangen fra å teste tradisjonell til anvendt kunnskap påvirker elevernes faglige utholdenhet annerledes.

Dermed forblir et sentralt spørsmål: Hvordan hindrer lærere ungdom fra å utvikle obsessiv oppførsel mot ytelse? Hvordan håndterer vi denne økende epidemien som har plaget hjernen til dagens ungdom med hensyn til deres faglige selvkonsept?

En mulighet er å begynne å lete etter svar gjennom linsen til positiv psykologi i utdanning. Dette feltet undersøker indikatorer for hva som gjør det mulig for studenter å trives og blomstre i utdanningsinstitusjoner. Det ser ut til potensialet til å endre måten studentene tenker på seg selv og å fokusere mer på prosessen med prestasjon enn utfallet.

Utfordringen blir nå hvordan man skal fremme en fleksibel tilnærming til utholdenhet for fremtidig generasjon ungdom for å trives, blomstre og streve for excellence, uten å overse deres velvære.

Om forfatteren

Tanya Chichekian, adjunkt, Institutt for pedagogikk, Université de Sherbrooke

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker

at InnerSelf Market og Amazon