Disse troene om læring holder deg tilbake

Disse troene om læring holder deg tilbake

Hvis du tror du bare ikke har hjernen for visse ferdigheter, bedrar du deg selv, argumenterer en ny bok.

Denne troen undergraver evnen din til å lære - enten det er matte, basketball eller å spille klarinett.

“Hvorfor trenger vi denne dikotome tanken om at folk er smarte eller ikke? Alle er på vekstreise. ”

I den nye boka, Limitless Mind (Harper Collins, 2019), Jo Boaler, professor i utdanning ved Stanford Universitys Graduate School of Education, utfordrer vanlige oppfatninger om hvordan enkeltpersoner lærer og antyder hvordan foreldre best kan fremme barns læring.

Boaler, hvis forskning fokuserer på matematikkundervisning, er grunnlegger og fakultetsdirektør for youcubed.org, en organisasjon som gir ressurser til matematikklæring som har nådd mer enn 230 millioner studenter i over 140 land.

Her forklarer Boaler hva som holder folk tilbake fra å lære, hvorfor det er problematisk å rose barna for å være "smarte" og hvordan de kan omfavne stunder av kamp:

Q

Du har skrevet mye om undervisning og læring av matematikk. Hva fikk deg til å gå utover det emnet for denne boken?

A

Jeg har møtt så mange mennesker - barn og voksne - som er overbevist om at de ikke er en "matte person. ”Men jeg møter også mange mennesker som sier at de ikke er en“ engelsk person ”, eller at de ikke er“ kunstnere. ”Barrierer er ofte de samme.

Hvert år begynner elevene spente på hva de skal lære, men når de ser noen som ser ut til å være raskere eller flinkere til å lære, begynner de å tvile på seg selv. Voksne har fortalt meg at de ikke har gått i veier de ønsket å forfølge fordi de trodde de ikke var gode nok. Og hver dag går ansatte på møter på arbeidsplassen redd for at de vil bli utsatt for å ikke vite nok. Jeg bestemte meg for at det var på tide å skrive en bok som fordriver noen av mytene som holdt dem tilbake.

Q

Folk sliter ofte når de lærer en ny ferdighet, noe som kan føles uutholdelig. Men du sier at det er noe å feire. Hvorfor?

A

Hvis du ikke sliter, lærer du ikke virkelig. Når vi sliter og gjør feil, er det de aller beste tidene for hjernen vår. Elizabeth og Robert Bjork, to forskere ved UCLA som har studert læring i flere tiår, snakker om viktigheten av "ønskelige vanskeligheter", og antyder at hjernen må presses til å gjøre ting som er vanskelige.

Hvis jeg lærer studenter, og de sier: "Dette er så vanskelig," sier jeg til dem, "Det er fantastisk!" Lærere tror ikke det er deres jobb å ha barn i et sted hvor det sliter, men det viser seg å være et viktig sted for læring.

Når vi omfavner kamp, ​​er det frigjøring. Det endrer hvordan vi arbeider med arbeidet vårt. Vi er mer vedvarende. Vi samhandler med hverandre på en annen måte. Hvis du lever bare en eneste dag med dette perspektivet, vil du føle det - spesielt hvis ting går galt. Det endrer de øyeblikkene ganske betydelig.

Q

Du gjør poenget med at det å skade barn for å være "smarte" faktisk kan være skadelig. Hvorfor?

A

Hvis vi forteller barna at de er smarte - som de fleste foreldre gjør - tenker barna til å begynne med: “Å, bra. Jeg er smart. ”Men senere, når de gjør en feil på noe, tenker de:“ Hmm, jeg er ikke så smart. ”Det er veldig viktig å gi opp disse etikettene. De fører til troen på at evner er faste og ikke kan endres, hva min kollega Carol Dweck kaller faste tankesett.

I boka deler jeg måter å rose barn som ikke inkluderer faste ord. I stedet for “Du er så smart”, kan vi si, “Jeg elsker den kreative løsningen din. Jeg liker måten du har løst det på. ”

Hvorfor trenger vi denne dikotome tanken om at folk er smarte eller ikke? Alle er på vekstreise. Det er ingen avskjæring der en person blir "begavet" eller "smart" og en annen ikke.

Q

Hvor passer styrker og evne til dette hvis alle har kapasitet til å lære noe?

A

Jeg sier ikke at alle er like. Barn kan være på forskjellige steder. Men jeg tror vi må gi slipp på ideen om at barn på et bestemt sted er akkurat der de skal være. Jeg vil også utfordre ideen om at suksess handler om å jobbe med styrkene dine og gi opp svakhetene dine. Er noe virkelig din styrke, eller har du ikke utviklet en ferdighet fordi du på en eller annen måte fikk ideen om at du ikke kunne?

Q

Hvordan kan foreldre og lærere hjelpe barna med å bli mer mottakelige for læring?

A

Mitt første råd ville være å bruke ord som fremmer et tankegang i vekst, forståelsen av at intelligens kan utvikles. Når barna forteller deg at de ikke kan gjøre noe, kan du omformulere det: Si: "Du mener at du ikke har lært det ennå." Det virker som en enkel forandring, men det er ganske kraftig.

Jeg synes også det er viktig å modellere et tankesett om nysgjerrighet og oppdagelse. Du trenger ikke å være ekspert på rommet. Du trenger ikke å late som om du vet ting du ikke gjør.

Det finnes en hel rekke studier som viser at små endringer og intervensjoner kan endre måten vi tenker på. En av favorittene mine i utdanning er en studie fra en av kollegene mine, Geoff Cohen, der forskere delte engelske elever på videregående skole i to grupper. Alle skrev et essay og fikk diagnostiske tilbakemeldinger fra lærerne sine. Men for halve elevene la lærerne en setning på slutten av tilbakemeldingene. Barna som fikk den setningen oppnådd på betydelig høyere nivåer et år senere, særlig studenter av farger.

Hva var den setningen som halvparten av elevene leste på slutten av tilbakemeldingene? “Jeg gir deg denne tilbakemeldingen fordi jeg tror på deg.” Den viser hvor viktig det er at lærerne skal tro på studenter og for at elevene skal vite at lærerne deres tror på dem.

kilde: Stanford University

Video: TedX Talk withJo Boaler forfatter av Limitless MInd:
Tro på matematikkpotensialet ditt - sett deg fri

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}