Hvorfor ikke gjøre klasserommet om læring og ikke testing?

Vi har hørt historier om akademisk juksing: fra studenter fanget fusk på lekseroppgaver, så vel som på collegeeksamen, til lærere som ble fanget i fuskeskandaler, som de i Atlanta, Georgia og Columbus, Ohio.

I dag, mellom 75% og 98% av studenter som er undersøkt hvert år, rapporterer å ha lurt på videregående skole. Så, hvis juks skjer i den store skalaen, er det bare uunngåelig? Og kan vi selv klandre våre studenter?

For å finne ut hvordan du svarer på disse spørsmålene, er det viktig å vurdere hvorfor studentene jukser i utgangspunktet. Selv om den åpenbare grunnen synes å være ønsket av studenter å komme videre (for eksempel å få en god karakter, eller for å unngå en straff), er den virkelige grunnen faktisk litt mer komplisert.

Akademisk mål

Når elevene gjør sitt skolearbeid (som inkluderer alt fra daglige lekser oppgaver til større eksamener), har de vanligvis visse mål i tankene. Disse målene varierer fra en akademisk oppgave til en annen.

Med andre ord, hvis du skulle spørre en student, "Hva er målet ditt med å ta neste ukes kjemiltest?", Skal studenten kunne fortelle deg hva hun ønsker å komme ut av opplevelsen.


innerself abonnere grafikk


Mine kolleger og jeg har vært studere de psykologi bak akademisk utroskap de siste to tiårene, og vi har funnet ut at studenters mål i deres faglige oppgaver er relatert på svært forutsigbare måter til sannsynligheten for å snyte. Forskning indikerer også at lærere og foreldre kan påvirke disse målene, og dermed potensielt avskrekke fusk.

Dersom eneste grunn for å engasjere seg i en akademisk oppgave er å få en god karakter, så er det sannsynligvis enkelt for en student å rettferdiggjøre fuskens handling.

Som mine kolleger og jeg funnet, noen studenter kan ha kortsiktige grunner. For noen studenter kan det for eksempel være så enkelt en motivasjon som ønsket om å gå til en venns fest på lørdag kveld. Hvis de tror at foreldrene ikke vil la dem gå hvis de mislykkes i testen, kan de ta det enklere alternativet å jukse, for å kunne gå til festen.

For noen andre kan det være en langsiktig årsak: De vil kanskje ha en god lønn og annen luksus i sitt voksne liv og tro at den eneste veien til disse tingene ville være en god høyskole. Og de kan være villige til å jukse på sine tester for å kunne komme videre i fremtiden.

Studentene har forskjellige mål

Mens disse grunnene kan virke egoistiske og kortsiktige til noen voksne, for mange ungdommer, som fortsatt ikke kan vurdere konsekvensene av deres handlinger, kan disse målene virke helt fornuftige.

Vi refererer til disse målene som "ekstrinsic" mål. Forskning indikerer at studenter som opplever klasserom der ekstrinsiske mål er vanlige er mer sannsynlig å jukse.

Klart ikke alle studentene har disse målene. Noen studenter er motivert av deres ønske om å lære.

Så, for noen studenter, kan målet være å virkelig forstå og mestre materialet som blir studert. Med andre ord, mens noen studenter kan ha et mål om å få en god karakter på en kjemisk test for å få noe (for eksempel å gå på en fest), kan andre ha målet om virkelig å lære kjemi: "Jeg vil forstå kjemi fordi jeg vil utvikle medisiner for å bekjempe kreft; Jeg vet at forståelse kjemi er viktig for meg å lykkes i denne karrieren. "

Vi refererer til disse målene som "mastery" mål. Forskning indikerer at studenter som opplever klasserom i hvilke mestermål er verdsatt og oppmuntret er mindre sannsynlig å jukse.

Hvis man tenker på dette, begynner det å gi mening. Når elevene lærer i klasserom hvor læreren virkelig verdsetter styrken av det faglige innholdet (i motsetning til å få en god karakter på en vurdering), gir "bedrageri" egentlig ingen fordeler for studentene.

Lærere kan hjelpe

Måtene som vurderes av studentenes læring administreres er spesielt relevante i diskusjoner om faglig utroskap. Hvis resultatene av vurderinger til slutt kommer ned til en karakter på en prøve eller en oppgave (f.eks. En "A" eller en "F"), så vil studentene ofte komme til å verdsette karakteren mer enn hva de faktisk lærer.

Men hvis vurderingen i motsetning fokuserer på demonstrasjon av innholdsstyring, vil studentene fokusere på å mestre det innholdet og ikke bare på å få en "A."

Når elevene må demonstrere materialstyring, tjener ikke fusk mye av en hensikt - hvis du virkelig må vise læreren at du forstår og kan bruke informasjonen du lærte, vil ikke snyte kjøre deg noen snarveier.

Heldigvis er det strategier som lærere kan bruke til å lette studentenes vedtak av mestermål i stedet for ekstrinsiske mål.

Her er noen forslag, basert på vår forskning:

  • Sørg for at oppgaver og eksamener krever at elevene demonstrerer innholdsstyrke, i motsetning til bare å kreve oppfølging av memoriserte fakta.

  • Når elevene ikke demonstrerer mestring på et oppdrag eller en prøve, la dem gjøre om oppgaven. Opplærere tror noen ganger ikke at denne anbefalingen er rettferdig. Tross alt, hvis en student får alle svarene riktig første gang, hvorfor skal noen få en ny sjanse? Men hvis målet virkelig er å lære eller "mestre" innholdet, så spiller det egentlig noe om studenten får en ny sjanse?

  • Unngå high-stakes, en-gangs vurderinger.

  • Alltid gi studentene karakterer privat - ikke del resultatene offentlig eller vis distribusjoner av poeng; Studentene vil ofte jukse for å unngå å se "dumme".

Til slutt vil noen studenter uunngåelig jukse. Men ved å vurdere hvorfor studentene har ulike akademiske oppgaver i første omgang og å hjelpe dem med å sette sine "mestringsmål", kan lærere gjøre en betydelig innsats i epidemi av akademisk juksing.

Om forfatteren

Den Conversation

anderman ericEric Anderman er professor, pedagogisk psykologi ved Ohio State University. Hans forskningsinteresser er: Akademisk motivasjon; ungdomsutvikling; forebygging av risikofylte atferd hos ungdomspopulasjoner; Forskningsmetoder i samfunnsvitenskap.

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation. Les opprinnelige artikkelen.