Hvordan bestemmer barna hva som er rettferdig?

barn rettferdighet 3 20

Skal en lærer belønne en hel klasse for de gode gjerningene til en student? Hva med den andre siden av disiplinbildet: bør en hel klasse bli straffet for misdager av bare noen få studenter?

Som voksne bryr vi oss mye om hvorvidt folk får sin rettferdige andel av fordelene, og om de som begår lovbrudd, får en rimelig grad av straff. (Tenk for eksempel om 2011 Occupy Wall Street-protestene i USA, som populariserte slagordet "Vi er 99 prosent. "Denne bevegelsen har i stor grad blitt sett på som en bevegelse som arbeidet for å markere urettferdig fordeling av fordeler eller belønninger.)

Som vi vet, bryr barna seg også om måten belønninger og straffer blir tildelt. Jeg studerer hvordan barn tenker på rettferdig straff og belønning, og hvordan den tenkningen endres når barna utvikler seg og får mer erfaring i den sosiale verden. Forstå hvordan barn ser rettferdige tildelinger av straffer og belønninger, kan gi foreldre og lærere mer innsikt i hvordan barn i ulike aldre kan reagere på vanlige disiplinpraksis.

Barnas syn på rettferdig fordeling

Mye av forskningen på dette området har fokusert på hvordan barn tenker på rettferdige måter å distribuere givende elementer eller konsekvenser. For eksempel, i a serie studier Jeg gjennomførte for noen år siden med Peter Blake, en forsker ved Boston University, og Paul Harris På Harvard Graduate School of Education ble tre til åtte år gamle barn gitt fire klistremerker og hadde muligheten til å dele noe nummer de ønsket med et annet barn. Noen klistremerker de ikke delte, holdt de for seg selv.

Vi fant ut at de syv til åtte åringene hadde en tendens til å dele klistremerkerne like, mens de yngre barna pleide å beholde mest eller alle klistremerkene for seg selv. En oppdagelse var imidlertid vanlig for førskolebarnene og de eldre grunnskolebarnene: alle hevdet at klistremerkene bør deles jevnt.

Vi konkluderte med at barn fra en tidlig alder er oppmerksomme på lokale normer knyttet til rettferdig deling, men det er ikke før alderen sju eller åtte at de konsekvent følger slike normer. Dette ble ytterligere bekreftet av funn fra en annen studie som viser også at rundt åtte åtte, barn i USA følger normer for rettferdighet selv når det betyr å ha mindre for seg selv.

Det er imidlertid mange situasjoner hvor en person er mer fortjent av belønninger enn en annen person. Hvordan tenker barn om disse scenariene?


Få det siste fra InnerSelf


I en studie by Nicolas Baumard av Ecole Normale Supérieure (et fransk universitet) og hans kolleger, ble førskolebarn omtalte om to tegn, en som jobbet hardt for å lage et parti med informasjonskapsler og en annen som slakket. Studiedeltakerne fikk da muligheten til å gi ut tre informasjonskapsler til de to tegnene på en hvilken som helst måte de ønsket.

Det vanligste svaret fra førskolebarnene var å gi en kake til den harde arbeideren og en til slackeren. Denne tilnærmingen til allokering involverte ikke å tildele den tredje informasjonskapselen til tegnet. Senere, da den eksperimentøren lagde ut den siste uallokerte cookien, ga nesten 70 prosent av barna den siste kaken til den hardere arbeideren.

Det vi ser i disse funnene er at små barn forstår at noen mennesker kan være mer fortjent til belønning enn andre, men de foretrekker likevel ofte å gi ut belønninger like hvis de får sjansen. Andre studier, for eksempel dette, har vist et skifte fra en preferanse for likestilling i tidlig barndom til en preferanse for egenkapital, eller "fortjenestebasert" allokering når barn når midtre barndom.

Straffer og belønninger

Mer nylig, min kollega Felix Warneken ved Harvard University og jeg bestemte meg for å undersøke et relatert problem: hva tenker barn om rettferdig tildeling av straffer? Som de gjør med belønninger, foretrekker små barn å spre straffer ut like, og foretrekker eldre barn å fokusere straffen på de som er mest fortjente?

I en nylig publisert studie, viste vi 123 fire-til-10-åringer klasserom situasjoner som involverte en student å gjøre mer av gode eller dårlige ting enn en annen student. Vi viste også de samme klasserom scenariene til en sammenligningsgruppe av 93 voksne.

Scenariene er oppsummert i tabellen nedenfor. barn rettferdighet2 3 20

Videre illustrerer bildet som er angitt her et klassescenario, hvor en student ignorerte lærerens ønske om å ta av seg skoene og gjorde mer av et rot enn den andre studenten.

barn rettferdighet3 3 20Eksempel spørsmål: Hvordan best fordeler fire ubehagelige klasseromsjobber til to studenter, en som gjorde mer av et rot enn den andre. Craig Smith, CC BY

For dette scenariet hadde studentdeltakere deretter muligheten til å gi ut fire straffer (tømme fire skitne søppelbokser) på hvilken måte som helst virket mest rettferdig.

Egenkapital mot likestilling

Et sentralt spørsmål om et slikt scenario er at de yngre barna foretrekker å utdele straffen like, selv om en student er mindre fortjent til straff enn den andre?

De fire til fem-åringene var de mest sannsynlige å foretrekke at både belønninger og straffer fordeles like over to personer, selv om en av folket hadde gjort mer av en god eller dårlig ting enn den andre.

Som i scenariet illustrert ovenfor, hvor en student gjorde mer av et rot enn den andre, ga førskolealderen ofte to straff til hver av tegnene.

Alle barn i studien hadde sporet og husket oppførselen til tegnene i scenariene; preferansen for like fordelinger fra de små barna var ikke på grunn av en feil i minnet.

I motsetning til at de eldre barn og voksne i studien foretrukket rettferdig tildeling av belønninger og straff, hvor en person som gjør mer god får mer belønning, og en person som gjør mer dårlig får mer straff.

Med andre ord, utviklingsskiftet mot en preferanse for å tildele disiplin basert på deservingness - og vekk fra en konsekvent preferanse for lik allokering - er svært lik hvor både belønninger og straffer angår. Dette er en helt ny fantasi i forskning med barn, hvor oppmerksomheten har vært fokusert primært på hvordan barn tenker på rettferdige belønninger.

Videre presenterte vi også deltakere med ekstreme eksempler på ubalansebelønninger og straffer. Vi viste dem scenarier der a hele klasserommet av barn ble belønnet eller straffet for den positive eller negative oppførselen til en student.

Forskolebarnene var mest sannsynlig å dømme disse tilfellene av kollektiv disiplin som rettferdig, mens de eldre barn og voksne var mye mer sannsynlig å dømme praksis for kollektiv straff og kollektiv belønning som urettferdig: 40 prosent av de fire til fem årene -oldene så det kollektive straffescenariet som rettferdig, sammenlignet med bare 3 prosent av de åtte-til-10-åringer - en slående forskjell.

Interessant nok, dømte 15 prosent av de voksne å straffe en hel klasse for at en elev hadde blitt misforstått for å være rettferdig (litt av et hopp opp fra de åtte-til-10-åringer).

Begrepet rettferdighet

Hva skjer her? Hvorfor var førskolene mest sannsynlig å tildele straffer like, til de som ikke er ansvarlige for en misdeed? Hvorfor var de yngste barna mest sannsynlig å se straffe hele klassen som rettferdig, selv om bare en student gjorde noe galt?

For det første er et sentralt punkt at de yngste barna ikke nødvendigvis er de hardeste; det er rett og slett at deres ide om rettferdighet er annerledes. Mange av de små barna som så målrettede straffer som urettferdig og kollektiv straff som rettferdig snakket om de opprørte følelsene til enkeltpersoner som blir utpekt for straff.

Nesten ingen av de eldre barna og voksne snakket om dette. Dermed kan yngre barn rett og slett være motiverte for å unngå å gjøre en persons følelser svært forskjellige fra alle andres.

For voksne som arbeider med barn, tyder funnene blant annet på at barn i ulike aldre kan reagere annerledes på visse tilnærminger til disiplin. For eksempel kan en lærer som konsekvent belønner en hel klasse for den gode gjerningen til en elev, bli sett på som veldig rettferdig av små barn, men som mindre rettferdig av eldre barn.

På samme måte tyder våre funn på at de fleste barn i skolealderen vil reagere veldig negativt på den ikke uvanlige praksis for å straffe alle for en eller flere misgerninger.

Mange gjenværende spørsmål

Mange spennende og viktige spørsmål ligger foran denne forskningen.

For eksempel, hvordan er kollektive straffer og belønninger brukt med barn i sammenheng som skoler og lagsporter?

I min egen erfaring som foreldre hører jeg regelmessig om bruken av kollektive straffer i skolen. En student bryter en regel ved å gå inn i bygningen før klokken på en bittert kald dag, så hele klassen er laget for å vente utenfor, rystende, for 10 ekstra minutter. Én student forplikter seg til å ta en glidelås under fotball på forsinkelse, slik at hele karakteren forhindres i å spille fotball i en hel uke.

Hvordan reagerer barn på slike disiplinpraksis i den virkelige verden? Er slike tilnærminger effektive, eller har de utilsiktede konsekvenser, som for eksempel undergravingen av forhold mellom barn og voksen? Og fører bruken av kollektive straffer til selvpolisering blant barn, så mange voksne som bruker det, håper det vil?

Vi håper å få svar i nær fremtid, da vi fortsetter å utforske hvordan folk tenker på rettferdighet, og hvordan dette påvirker vår sosiale oppførsel og relasjoner.

Om forfatteren

Craig Smith, forskningsforsker, University of Michigan. Hans forskning fokuserer på barns sosiale kognitive utvikling og koblinger til sosial atferd.

Denne artikkelen opprinnelig oppstod på The Conversation

Relatert bok:

{amazonWS: searchindex = Bøker; søkeord = lære barn å dele; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}