Hvordan barn utvikler seg gjennom All-Weather Outdoor Play

Hvordan barn utvikler seg gjennom All-Weather Outdoor Play

Å, å være et barn igjen! Å finne glede i hverdagenes nyhet og være i ærefrykt for hva som venter på å bli oppdaget.

Som forskere ønsket vi å lære mer om hvordan en barnehageklasse i Nord-Ontario nektet nysgjerrighet i utendørs. Vi inviterte barnehagen samfunnet inkludert lærere, familier og lærer kandidater til å dele sine erfaringer med oss.

Barnehageholdet flyttet sammen med barna for å søke etter bevis eller spor av nysgjerrighet og å dokumentere dette med bilder, sitater og video.

Kraften til dokumentasjon er at den inviterer til refleksjon på øyeblikk av læring, og på teorier som barn utvikler om verden de bor i.

Det er enormt å validere for barn å føle seg "hørt" for å vite at det de er nysgjerrige på, er interessant og viktig.

En snø og vannundersøkelse

Gjennom å undersøke vann og snø, opplevde dette barnehage samfunnet fordeler med å lære i utendørs.

For denne gruppen av barnehageelever viste transformasjonen fra vinter til vår en merkbar nysgjerrighet om vann og barna uttrykte dette på forskjellige måter.

Barnene ble oppkvikket av stadig endrede forhold i utendørs. Med alle sine sanser våknet, undret de seg og gjort forbindelser for å forstå seg selv i deres verden.

Verktøy og løse deler inviterte barna til å utforske, løse problemet og innovere på sosiale måter.

Barnene viste et ønske om å flytte snø med gjenbrukte beholdere, skjeer, spader og donert toboggans. Barnehagelaget inviterte familier til å bidra til samling av gjenstander.

Ett barn tok ledelsen for å skyve skolens døråpninger om vinteren, og for å koordinere skjeen og flytte av snø og is på toboggans for å forvandle skolegården.

I løpet av de dager og uker som fulgte, utgitt ved å lage veier for vann utenfor, eksperimenterte grupper med barn med rør og kuler, som utformet som arkitekter og ingeniører.

Gjennom vannsundersøkelsen hørte barnehageholdet barn lurer på, spørsmålet og delte sine arbeidsteorier:

"Hvor kommer vannet fra?"

"Se hvordan det følger stiene! Det blir sittende fast her. "

"Kom og følg sporene mine!"

"Jeg bruker spaden til å lage en sti i gjørmen."

"Jeg kan se gjennom isen ... Det er som et vindu!"

Barnene uttrykte nysgjerrighet på flere måter. Noen valgte å studere vannet tett med forvirrede uttrykk, noen delte en flurry av spørsmål om vann mens andre stampte og sprutte med villig forlatelse.

Ett barn med gummistøvler, teetering på kanten av fascinasjon, dyppet en tå på kanten av en pølse og knust den frosne kanten glatt.

Barnehageholdet observert barna som undersøker med vedvarende fascinasjon om hvordan de lever og kommuniserer med vann, hvordan det endrer tilstand og hvordan det flyter.

Opplærere hjelper barn å få tilkoblinger

Energized av deres gjennomgripende nysgjerrighet med smeltende snø, vann, rør og flom (innendørs og ute!), Var barna styrt av deres interesser, og lærerne kalt læringen som åpenbart seg gjennom denne reisen.

"Jeg la merke til at studentene var mer engasjert fordi læringen var knyttet til noe i den virkelige verden." (Lærer kandidat)

Barnehagelaget valgte bøker som æret barnas interesser og utfordret deres tenkning. Et eksempel, Vannets barn, inviterte dem til å tenke på seg selv i forhold til vann og verden.

Elevens erfaringer innen utemiljøet ga også mulighet til å utforske globale forståelser som hvordan vann beveger seg, og hvordan våre liv er forbundet med vann.

Slik læring utvikler empati og forståelse mot hverandre og den naturlige verden.

Barnahagebarnene parret opp med eldre elever til å designe plakater med kraftige meldinger om omsorg for og beskyttelse av vann. Disse ble deretter lagt opp gjennom skolen i et forsøk på å påvirke andres tanker og handlinger i skolens samfunn.

Mens du studerte ute, viste barn begrunnelse og bevise, reflektere, velge verktøy og strategier, forbinde, representere og kommunisere.

Barnehageutdannelsesgruppen verdsatt hvordan naturmiljøet tilbyr noe unikt, noe annerledes og noe utfordrende hver dag.

Hva gjorde våre familier og lærere legge merke til?

I å snakke om hvordan barn nyter godt av å lære aktivt ute, sier familier i undersøkelser:

"De løper, hopper, hopper, hopper over, unngår alt på egenhånd. De ser på sitt læringsområde annerledes og setter pris på friheten og tar i alt dette med store åpne øyne. "

"Vi elsker å oppleve verden gjennom naturen. Vi alle deler planeten og har en spesiell rolle å spille. "

"De drar nytte av frisk luft så vel som en endring i naturen ..."

"Vi elsker solskinn og vitamin D!"

"... barn som leker utendørs er sunnere, lykkeligere, mindre stresset og mer kreative."

Sammen opplyste lærere og familier mange fordeler, blant annet hvordan barna var fylt med wonderings og nysgjerrighet og ble forskere, oppdagelsesreisende, matematikere, kunstnere og fortellere av deres verden.

Opplærerne la merke til at i utendørs omgivelser kom integrering av læreplaner og samarbeid fram:

"Hvor fantastisk var det å koble matte, geografi og vitenskap til en opplevelse ... utenfor." (Anne, lærer kandidat)

"... det åpnet så mange muligheter for å lære ... bevisstheten om bevaring av vann, samarbeidet som måtte gå inn i å nå målet." (Laura, lærer)

"Hvert samspill mellom barn og natur er unikt og gir et friskt, nytt perspektiv." (Lotje, barnehage lærer)

Lære gjennom forespørsel var sentral for disse erfaringene.

Legg merke til, navngi og nudging i barrierer

Når vi spurte foreldre om de oppfattet noen barrierer for utendørs lek, identifiserte foreldre bekymringer som "solbeskyttelse uten beskyttelse" og "bugsebiter som er potensielt farlige."

Opplærere identifiserte barrierer knyttet til vær beredskap, sikkerhet og risikoer så vel som uforutsigbarheten av forespørselsbasert læring.

Av særlig oppmerksomhet avslørte vår case-studie de mange måtene deltakerne nudged på disse potensielle barrierer til støtte for ovennevnte fordeler, med sikkerhet i forkant.Den Conversation

Om forfatterne

Tara-Lynn Scheffel, lektor, Schulich skole for utdanning, Nipissing University; Astrid Steele, lektor, Schulich skole for utdanning, Nipissing University; Jeff Scott, lektor, Schulich School of Education, Nipissing University, og Lotje Hives, forskningssamarbeidspartner, Schulich skole for utdanning, Nipissing University

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker

{amazonWS: searchindex = Bøker; søkeord = barnutvikling; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}