Våre yngste lærere drar nytte av at lærere med komplementære ferdigheter kombinerer sin kompetanse. (Shutterstock)

Hvorfor ville vi rote med suksess?

En nyskapende komponent i Ontarios helgedag barnehage program er lærerlaget. Vi snakker om den dynamiske bemanningsduoen som fører hver klasse i Ontarios dagdagshageprogram - en sertifisert lærer og en registrert barndomspedagog.

Dette strategiske profesjonelle partnerskapet ser to personer sømløst samarbeide hele dagen for å gi et beriket læringsmiljø for barn.

Denne dristige nye visjonen for barnehage som Ontario introdusert i 2010 jobber men likevel dens veldig eksistens er på spill.

Ontarios barnehageprogram var basert på anbefalinger fra provinsens spesielle rådgiver om tidlig læring. Redesignet ble informert av tusenvis av intervjuer, fokusgrupper og publisert forskning om tidlig barndomsutdanning.

Da det nye nysgjerrighetsdrevne, lekebaserte helgedagskursprogrammet ble implementert over hele provinsen, var integrering i programmodellen leveransen av et nytt lag.

Laget har komplementære ferdigheter, men et tegn på suksess er det fra foreldres og barns synspunkt, er begge lærere i klassen også påkalt for kommunikasjon og omsorg.

Hvorfor jobber dagdagshøgskolen så bra?

Innfasing i barnehage på hele dagen i løpet av fem år tillot oss å gjøre en nøye utformet langsiktig sammenligning av lærings- og sosiale utfall for barn som begynte på helgedag eller halvdags barnehage.

I teamets longitudinelle studie fulgte vi barn i begge programmene (helgedag og halvdags barnehage) og spore utviklingen og fremgangen i fire år.

Vi dokumenterte klare resultater: helgedagens barn var betydelig foran halvdagsbarn på slutten av graden 2 i lesing, antall kunnskaper, skriving og selvregulering. De barna som var i barnehage i dag, gjorde det også bedre på Grade 3 provinsiell lesetest.

Forskningen fortsetter i fire år til barna fullfører Grade 6.

Når du blir spurt om hvorfor barnehage på dagtid virker så bra, sier vi: Vi har to års junior og eldre barnehage, lekebasert pensum og unikt lærerlag.

Den faglige opplæringen av barnepedagoger og sertifiserte lærere er forskjellig. Likevel er deres kunnskapsbase komplementær og gir en bred bredde som trengs for å svare på interesser og behov hos små barn mens de knytter seg til resten av skolesystemet.

Denne forbindelsen er viktig. De Skolesystemet gir plattformen for tjenester innenfor og på tvers av samfunn, og dette slipset til skolene har en positiv langsiktig innvirkning på barns resultater.

Høgskolenes dagprogram er for tiden og har alltid vært naturlig knyttet til skolene. Denne forbindelsen gjør at overgangen fra tidlig læring i barnehage til formell skole kan skje sømløst.

Tidligere barndomspedagoger er trent i barneutvikling, observasjon, dokumentasjon og lekbasert læring. De har kunnskap om den sosiale, emosjonelle, fysiske og generelle kognitive utviklingen av barn 0 - 12 år.

Sertifiserte lærere har opplæring i undervisningsdepartementet og skolestyret. En lærer tilskudd til barnehage er sertifisert som en primær junior lærer - de er kvalifisert til å instruere barn som spenner fra barnehage til klasse 6. Innenfor dette omfanget forstår de læringsforventninger og vurdering med et stort bilde syn på læringsbaner som strekker seg inn i de øvre årene.

 Hver students emosjonelle, sosiale og akademiske behov vurderes av to investerte lærere som letter spillerbasert læring som bygger på barns nysgjerrighet for å lære. (Shutterstock)

Den effektive sammenslåingen av disse to distinkte fagfolkene, som samarbeider for å undervise og levere en enkelt pensum, forbinder høykvalitets tidlig barndomspraksis og sterke pedagogiske grunnlag i Ontarios barnehage klasserom for alle studenter.

Tolv av femten oppgaver rapporteres like delte

Innenfor vår større dagstudie for barnehage har Christina gjennomført forskning om det faglige partnerskapet mellom lærere og barnepedagoger. Hun har jobbet i begge roller i barnehageklasser.

Vi spurte barnehagepedagoger om hvordan de følte klasseromsansvar ble delt i barnehageutdanningsgruppen. De foreløpige resultatene følger.

Vi spurte: Hvem er ansvarlig for studentenes læring? Hvem er ansvarlig for den daglige planleggingen av aktiviteter og organisering av læringsmiljøet? Hvem er ansvarlig for å støtte barnas fysiske og følelsesmessige behov?

Det vi hørte var at de jobber sammen som et lag.

Flertallet av barndomspedagoger og lærere rapporterte at støtte studentopplæring er like delt. De følte på samme måte om tilrettelegging av barnas lek og sosiale samspill, daglig planlegging av aktiviteter, ledelse av klassen, støtte studenter følelsesmessig og listen fortsetter.

Vi undersøkte femten viktige klasseromsoppgaver; tolv ble rapportert å være like delte av laget.

Både lærere og barndomspedagoger var enige om at formativ vurdering og formell rapportering til foreldre ikke er like delte. De sa at dette er primært lærerens ansvar.

Siden barnehagen begynte, har det vært endringer over tid i lærerens oppfatninger av klasseromsansvar. Det var tydelig at lærerne etter det første året av programmet flyttet mot større avtale om at de også deler klasseromsansvar.

Grafer her illustrerer noen funn om tilpasningen mellom tidlige barndomspedagoger (ECE) og barnehage lærere over tid.

Hva grafene viser ekko tidligere forskning: det Med tid og støtte, som to fagfolk jobber sammen, beveger de seg mot et mer effektivt samarbeid.

Mens det største gapet i oppfatningen var relatert til forståelsen av den bredere læreplanen, gikk dette gapet markant mellom år ett og år fire: i år 1 trodde 15 prosent av lærere og 62 prosent av barnepedagoger at en forståelse av læreplanen var stort sett delt . Ved år fire var tallet henholdsvis endret til 62 prosent og 85 prosent.

Det effektive partnerskapet gjør det mulig for tidlig barndomspedagoger og sertifiserte lærere å integrere sin faglige kunnskap og samarbeide for studenters suksess.

Deling av klasseromsansvar fra barndomspedagog og barnehage lærer fordeler våre yngste lærere.

Teamets kombinerte kompetanse innen språkutvikling spenner overfor babbling til de komplekse lese- og skriveferdighetene til Grade 6-studenter.

De har omfattende kunnskap på alle områder av barns utvikling og læring som varierer fra fødsel til 12 år.

Ontario har mulighet for fortsatt lederskap i tidlig års faglige partnerskap og for å spore fortsatt forbedring i det som absolutt er en innovasjon i tidlig års utdanning. La oss fortsette å bygge videre på det vi kjenner til!

Om forfatteren

Janette Pelletier, professor i anvendt psykologi og menneskelig utvikling, University of Toronto og Christina Moore, forskningsansvarlig, Dr. Eric Jackman Institute of Child Study, OISE, University of Toronto

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker

at InnerSelf Market og Amazon