2 timer TV om dagen i sen barndom knyttet til lavere testresultater senere?

2 timer TV om dagen i sen barndom knyttet til lavere testresultater senere
Shutterstock

Barn i alderen 8 og 9 som så på mer enn to timer med TV om dagen eller tilbrakte mer enn en time om dagen på en datamaskin, hadde lavere poengsum enn sine jevnaldrende på lesing og regning i alderen 10 og 11, har studien vår funnet.

Resultatene våre, publisert i PLoS ONE, ble samlet inn som en del av Childhood to Adolescence Transition Study (CATS) basert på Murdoch Children's Research Institute.

Vi fant at barn som så TV to timer per dag i alderen 8 og 9 år, presterte lavere i lesing to år senere sammenlignet med barn som hadde sett lite på TV. Dette tilsvarte tapet av en tredjedel av året i læring. Det var ingen innvirkning på å se på TV på regning.

Barn som brukte en datamaskin i minst en time per dag, hadde et tilsvarende tap i regneferdighet to år senere sammenlignet med sine jevnaldrende. Det var ingen sammenheng mellom databruk og lesing.

Derimot fant vi ingen koblinger mellom å spille videospill og barns læring.

Selv om det er skrevet mye om konsekvensene av bruk av digitale medier for barnas fysiske og mentale helse, har det blitt lagt liten vekt på potensiell innvirkning på utdanning.

Hvordan vi gjennomførte studien vår

Childhood to Adolescence Transition Study (CATS) inkluderer 1,239 2012 barn. Disse barna kom inn i studien i 8 da de var XNUMX år.


Få det siste fra InnerSelf


For studien vår brukte vi informasjon samlet over de første tre årene av CATS da barna var 8 til 11 år gamle. Vi ba foreldrene rapportere om barnets bruk av TV (inkludert streaming på datamaskinen), datamaskinbruk (for e-post, skolearbeid, internettilgang og chat) og videospill.

Vi fikk informasjon om de akademiske poengene ved å lenke til NAPLAN, det nasjonale vurderingsprogrammet - lese- og skrivekunnskap.

I analysene tok vi hensyn til barnets alder, kjønn, tidligere emosjonelle og atferdsproblemer og deres sosioøkonomiske status. Vi redegjorde også for tidligere akademiske resultater, noe som er viktig fordi barn som sliter med skolearbeid, kan velge å bruke flere medier.

Tiden barna bruker elektroniske medier har en tendens til å øke sent på grunnskolen (fra rundt 10 år) og med overgangen til ungdomsskolen. I løpet av disse årene har barn vanligvis mer kontroll over hvilke typer medier de bruker.

Akademiske problemer dukker ofte ofte opp i løpet av disse årene, og forutsier skolefrafall og langsiktig akademisk ytelse.

I alderen 8 til 9 og 10 til 11, så rundt 40% av barna mer enn to timer med TV om dagen.

Rundt 17% av 8 til 9-åringene brukte en datamaskin i mer enn en time om dagen - to år senere hadde dette nesten doblet seg til 30%.

En av fire 8 til 9-åringer spilte videospill i mer enn en time om dagen - dette steg til en av tre av 10 til 11-åringer.

Å spille videospill hadde ikke samme tilknytning til lavere score som mer passiv skjermtid.Å spille videospill hadde ikke samme tilknytning til lavere score som mer passiv skjermtid. Shutterstock

Vi så også på den kortsiktige effekten av å bruke media på læring. Barn i alderen 10 til 11 år som så mer enn to timer med TV eller brukte en datamaskin i mer enn en time om dagen, hadde lavere poengsum i regning sammenlignet med sine jevnaldrende (men ingen som leste) - tilsvarende tapet av en tredjedel av året av læring.

Disse funnene forble selv når de bokførte tidligere bruk av medier. Det var ingen bevis for kortsiktige koblinger mellom videospill og akademisk ytelse.

Disse resultatene antyder at det er kumulativ (eller langsiktig) TV-bruk som er knyttet til effekter på lesing i stedet for kortsiktig.

Vi har ikke alle svarene

Denne studien svarer ikke på alle spørsmålene om elektroniske medier og barns læring. Fordi vi stolte på at foreldre rapporterte om barnas mediebruk, vet vi ikke så mye om hvordan og hvorfor barn brukte medier tungt. Dette er viktig fordi det sannsynligvis vil være aktivt å engasjere seg i og produsere innhold i stedet for bare å se passivt på media positiv sammenlignet med bare passivt visning av medier.

Dette vil fortsette å være viktig når barn blir eldre og begynner å bruke sosiale medier mer (de fleste sosiale mediekontoer som spesifiserer brukere må være minst 13 år gamle). Å bruke sosiale medier til å lage og legge ut materiale på nettet, samt å koble til venner kan gi psykiske helsemessige fordeler.

Dette kan også forklare hvorfor tung bruk av TV, som er passiv, spådde dårlig læring, men det var ingen effekter når det gjaldt spill, som er en aktiv bruk. Studien vår fanget ikke opp hvordan datamaskiner ble brukt, men å surfe på internett og se på nettvideoer er også passive aktiviteter, noe som muligens forklarer sammenhengen mellom datamaskinbruk og læring.

Andre mulige årsaker til sammenhengen mellom tung TV og datamaskinbruk og læring kan være fordi de reduserer tiden som brukes på andre aktiviteter som fysisk aktivitet, søvn eller lekser. De har også potensial til å redusere konsentrasjonen.

Hva studien vår betyr

Før pandemien var elektronisk mediebruk allerede mest populær fritidsaktivitet for 7 til 18-åringer, men pandemien har betydd at barn nå bruker rundt 50% mer tid med skjermer.

Elektroniske medier har vært avgjørende for oss alle i å takle pandemien. Det lar oss jobbe hjemmefra, få tilgang til informasjon og tjenester, og opprettholde forhold til familie og venner. For barn har det betydd å kunne fortsette utdannelsen sin gjennom låsing og skolestenging.

Likevel fremhever våre funn utfordringene for foreldre og lærere i å veilede barn i deres bruk av elektroniske medier. For foreldre, en familie medieplan er et nyttig verktøy der de kan sette grenser for bruk, regler rundt når og hvor enheter kan brukes, og hjelpe et barn å velge kvalitetsinnhold der de er mer aktivt engasjert.

Ikke all mediebruk er den samme når det gjelder fordeler og risikoer. Med aktiv bruk kan elektroniske medier bli verktøy for å opprette, koble til og lære, noe som gir store fordeler. Imidlertid ser det ut som om elektroniske medier bare tar en barnepassende rolle, dårligere helse, sosial og emosjonell utvikling og læring.Den Conversation

Om forfatterne

Lisa Mundy, stipendiat, Murdoch Children's Research Institute og George Patton, professor i ungdomsforskning, University of Melbourne

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}

FRA REDAKTØRENE

InnerSelf Nyhetsbrev: Oktober 11, 2020
by InnerSelf Staff
Livet er en reise og, som de fleste reiser, kommer med sine opp- og nedturer. Og akkurat som dagen alltid følger natten, så går våre personlige daglige opplevelser fra mørkt til lys og frem og tilbake. Derimot,…
InnerSelf Nyhetsbrev: Oktober 4, 2020
by InnerSelf Staff
Uansett hva vi går gjennom, både individuelt og kollektivt, må vi huske at vi ikke er hjelpeløse ofre. Vi kan gjenvinne vår kraft til å hugge vår egen vei og å helbrede livene våre, åndelig ...
InnerSelf Nyhetsbrev: September 27, 2020
by InnerSelf Staff
En av menneskets store styrke er vår evne til å være fleksible, være kreative og tenke utenfor boksen. Å være noen annen enn vi var i går eller dagen før. Vi kan endre ... ...
Hva som fungerer for meg: "For det høyeste gode"
by Marie T. Russell, InnerSelf
Grunnen til at jeg deler "det som fungerer for meg" er at det også kan fungere for deg. Hvis ikke akkurat slik jeg gjør det, siden vi alle er unike, kan noe avvik på holdningen eller metoden veldig godt være noe ...
Var du en del av problemet sist? Vil du være en del av løsningen denne gangen?
by Robert Jennings, InnerSelf.com
Har du registrert deg for å stemme? Har du stemt? Hvis du ikke skal stemme, vil du være en del av problemet.