Betyr måten vi lærer barn å lese, sette dem opp til å mislykkes?

Betyr måten vi lærer barn å lese, sette dem opp til å mislykkes?

A Ny gruppe av australske femåringer har nettopp startet skolen, ivrig etter å lære å lese og skrive. Dessverre for dem, har engelsk et av de vanskeligste stavningssystemene av noe språk, takket være den måten den utviklet.

Et patchwork av mange språk

Ord fra germansk angelsaksisk (kvinne, onsdag) og gammelnorsk (stryk, gi) ble blandet med ord fra kirkens latin (årlig biskop) og Norman fransk (biff, krig). Uttalen endret seg dramatisk i England mellom 1350 og 1700 (Den store vokalskiftet), og skriftlærere betalt av tegnet lagt til bokstaver til ord.

Vitenskap, teknologi og The Enlightenment added ord, ofte basert på latin eller gresk (antropologi, telefon, skole), kriger og globalisering lagt enda mer, som "veranda" fra hindi, "tomat" fra nahuatl (Aztec) via spansk, og "yakka" fra Yagara (et australsk urfolkspråk). Ord blir også kontinuerlig oppfunnet og lagt til moderne ordbøker.

Ord fra andre språk bærer vanligvis stavemønstre til engelsk. Så for eksempel stavemåten "ch" representerer forskjellige lyder i ord hentet fra germansk (billig, rik, slik), gresk (kjemiker, anker, ekko) og fransk (kokk, brosjyre, fallskjerm).

Vår opprinnelig latinske alfabet har bare 26-bokstaver for 44-lydene i moderne australsk engelsk. For å mestre vårt stavesystem må barna forstå at ord er laget av lyder representert av bokstaver, som noen ganger bruker vi to, tre eller fire bokstaver for en lyd (feet, briDGEcAught), at de fleste lyder har flere stavemåter (Her first nursyorks øretly), og at mange stavemåter representerer noen få lyder (food, look, flood, brooch).

Hvordan skal barn bli undervist i denne komplekse koden?

I sin internasjonalt anerkjente analyser av effektiviteten av undervisningsmetoder tilordner professor John Hattie "effektstørrelser" som spenner fra 1.44 (svært effektiv) til -0.34 (skadelig). Effektstørrelser over 0.4 indikerer metoder som er seriøs oppmerksomhet.

Det er to hovedskoler om tanken om hvordan man lærer barna å lese og skrive, en fokusert på mening (hele språket) og en fokusert på ordstruktur (fonikk). Hatties meta-analyse gir hele språket en effektstørrelse på 0.06, og phonics en effektstørrelse på 0.54.

Men hvilken type phonics fungerer best? The Clackmannanshire studie gir overbevisende bevis for syntetiske fonikker. Dette starter fra bare noen få lyder og bokstaver i korte ord, og legger systematisk til og utfører flere lyder, stavemåter og stavelser, til barn kan lese godt nok til å selvstendig takle de "ekte bøkene" voksne har lest dem.

Clackmannanshire er et dårligere område i Skottland, men ved slutten av grunnskolen var barna som brukte dette programmet tre år foran nasjonalt gjennomsnitt på ordlesning, 21 måneder fremover på stavemåte og fem måneder framover på leseforståelse.

I 2005, Australias nasjonale Forespørsel om undervisningslesning anbefalte at små barn skal være utstyrt med systematisk, eksplisitt og direkte fonikkinstruksjon, og at lærerne er rustet til å gi dette. Lignende henvendelser i US og UK avtalt.

Blir barna undervist på denne måten?

Det korte svaret er nei. Hovedårsaken er at få lærere er opplært eller utstyrt for å undervise i syntetiske fonikker. De blir ofte undervist på universitetet av akademikere der karrierer, publikasjonsrekorder og omdømme er basert på helspråklære læringsmetoder, betraktet som moderne, progressive og barn-sentrert. Phonics, omvendt, er innrammet som gammeldags, reaksjonær og lærer-sentrert, så brukes mindre.

Barn oppfordres vanligvis til å lese "ekte bøker" som inneholder lange ord og vanskelige stavemåter, og å gjette ukjente ord fra første bokstaver og bilder. De prøver å skrive ord som er for vanskelige for dem, og ofte blir de resulterende stavefeilene satt opp på veggen for alle å lære. De husker lister over høyfrekvente ord.

Fonikk arbeid i australske klasserom fokuserer vanligvis på innledende bokstaver og noen grunnleggende strategier, ikke lyder og stavemåten i alle ordposisjoner. Det er lite systematisk instruksjon i ordblanding eller segmentering (bryte ord i deler, for eksempel stavelser), eller i mange engelske 170 eller så store stavemønstre. Australsk læreplan Krav til engelsk forsterker denne rytmen av metoder tilnærming.

Mange forvirrede barn lærer å gjette og huske ord i stedet for å hente dem ut. Dette ser ut til å fungere i begynnelsen, men ved deres tredje år med skoling betyr mangel på visuelt minne (disk full!) At de begynner å mislykkes. Den velsignede Lese gjenopprettingsprogram, om 80% helt språk og 20% phonics, ofte unnlater å gi boost disse elevene trenger.

Barn som ikke kan lese mye etter ni år er i alvorlige problemer. På den tiden forventer lærerne at de er ferdig med å lære å lese og å begynne seriøst å lese for å lære. Likevel 2011 Fremgang i internasjonal leseferdighetsstudie fant at en fjerdedel av australske år 4 studenter falt under internasjonale benchmarks i lesing, med 7% scoring "veldig lav".

Bruke bevis på utdanning

Hvis et stort antall barn tok en alvorlig forebyggbar sykdom og du spurte legen din om hvordan du skal beskytte barnet ditt, ville du med rette være sint hvis legen ikke forstod den nåværende medisinske forskningen og dermed anbefalt hva han / hun lærte på universitetet , eller hadde brukt før og foretrukket. Du kan kontakte medisinskortet for å få klage eller, hvis du har fulgt dårlige helsekonsulter, innlevere en feilsøkingsdrakt i domstolene.

Bevisbasert praksis er dypt integrert i kulturen til helsepersonell. Nyutdannede lærer å lese og forstå språket av streng forskning og å vende seg til peer-reviewed akademiske tidsskrifter og riktig kontrollert eksperimentell design som de beste beviskildene. Dette skjer ikke nesten nok i utdanningen.

Barnas muligheter blir alvorlig kompromittert hvis de ikke lærer å lese og stave. De er mye mer sannsynlige å slippe ut av skolen tidlig, være arbeidsledig, ha dårlig helse og gå på feil side av loven.

De aller fleste barn lærer bare å lese og stave i riktig utviklingsvindu når lærerne er utstyrt med de beste tilgjengelige metodene, basert på de beste tilgjengelige bevisene.

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation
Les opprinnelige artikkelen.

Om forfatterne

snø pamelaPamela Snow er lektor i psykologi ved Monash University. Hennes forskningsinteresser dekker ulike aspekter av risiko i barndommen og ungdomsårene, særlig overgangen til leseferdighet i de tidlige årene, muntlige språkferdigheter av ungdomsforbrytere og ungdoms behov i statssystemet. Opplysningserklæring: Pamela Snow mottar finansiering fra Australian Research Council (Linkage Scheme).

Alison Clarke medforfatter denne artikkelen. Alison er talepatolog ved Clifton Hill Child and Adolescent Therapy Group i Melbourne, og er på lærevansker Australias råd.

Bok medforfatter av Pamela Snø:

Relaterte bøker: {amazonWS: searchindex = Bøker; søkeord = Traumatisk hjerneskade: Rehabilitering for Everyday Adaptive Living pamela snow; maxresults = 1}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}