Hva er utdanningspunktet hvis Google kan fortelle oss noe?

Hva er utdanningspunktet hvis Google kan fortelle oss noe?

Kan du ikke huske navnet på de to elementene som forskeren Marie Curie oppdaget? Eller hvem vant 1945 UK-valgene? Eller hvor mange lysår unna er solen fra jorden? Spør Google.

Konstant tilgang til en overflod av elektronisk informasjon ved et museklikk eller et trykk på en smarttelefon har omformet radikal hvordan vi sosialiserer, informerer oss om verden rundt oss og organiserer våre liv. Hvis alle fakta kan kalles umiddelbart ved å se på nettet, hva er poenget med å bruke år på å lære dem på skolen og universitetet? I fremtiden kan det være at når ungdommer har mestret grunnleggende om hvordan man leser og skriver, tar de ut hele utdanningen bare ved å få tilgang til internett via søkemotorer som Google, når og når de vil vite noe.

Noen pedagogiske teoretikere har hevdet at du kan erstatte lærere, klasserom, lærebøker og forelesninger ved å bare forlate elevene til egne enheter for å søke og samle informasjon om et bestemt emne online. Slike ideer har stillet spørsmålstegn ved verdien av et tradisjonelt utdanningssystem, en lærer som bare gir kunnskap til studenter. Selvfølgelig, andre har advart mot farene ved denne typen tenkning og betydningen av læreren og menneskelig kontakt når det gjelder læring.

Slike debatter om stedet og hensikten med nettbasert søk i læring og vurdering er ikke ny. Men i stedet for å tenke på måter å hindre elevene i å svindle eller plagiere i sine vurderte arbeidsstykker, mangler kanskje vår besettelse med "ektheten" av deres kurs eller vurdering et annet viktig utdanningspunkt.

Digital Content Curators

I min siste forskning ser på måtene studentene skriver oppgaver på, fant jeg ut at de i økende grad ikke alltid kan skrive skriftlig arbeid som virkelig er "ekte", og at dette kanskje ikke er så viktig som vi tror. I stedet, gjennom flittig bruk av internett, involverte studenter seg i en rekke sofistikerte praksiser for å søke, sile, kritisk evaluere, anthologise og presentere eksisterende innhold. Gjennom en nøye undersøkelse av øyeblikkelig arbeid av måten studentene skriver oppdrag på, kom jeg for å se hvordan alle tekststudentene produserte inneholdt elementer av noe annet. Disse praksisene må forstås bedre og deretter innlemmes i nye former for utdanning og vurdering.

Disse nettpraksis handler om å utnytte en mengde informasjon fra en rekke kilder, inkludert søkemotorer som Google, i det jeg kaller en form for "digital content curation". Kurering i denne forstand handler om hvordan elevene bruker eksisterende innhold til å produsere nytt innhold ved å engasjere seg i problemløsende og intellektuell forespørsel, og skape en ny opplevelse for leserne.

En del av dette er å utvikle et kritisk øye med hva som blir søkt etter online, eller "dritt-deteksjon", Mens du wading gjennom floden av tilgjengelig informasjon. Dette aspektet er avgjørende for enhver pedagogisk seriøs oppfatning av informasjonshurering, ettersom elevene i økende grad bruker nettet som egne utvidelser minne når du søker.

Studentene må begynne med å forstå at mest online innhold allerede er kurert av søkemotorer som Google bruker deres PageRank algoritme og andre indikatorer. Kurering blir derfor en form for forvaltningen av andres skrift og krever at man snakker med forfatterne av disse teksten. Det er en avgjørende type "digital literacy"

Curation har gjennom gjennomsiktig tilkobling funnet sin vei inn i pedagogiske sammenhenger. Det er nå et behov for å bedre forstå hvordan praksis med online søk og hva slags skriving som kommer fra herding, kan inkorporeres i måten vi vurderer studenter på.

Hvordan vurdere disse nye ferdighetene

Mens du skriver for vurdering, har du en tendens til å fokusere på produksjon av en elevs eget, "autentisk" arbeid, det kan også ta hensyn til kurasjonspraksis. Ta for eksempel et prosjekt utviklet som en slags digital portefølje. Dette kan kreve at studentene finner informasjon om et bestemt spørsmål, organiserer eksisterende webutdrag på en fordøyelig og historisk måte, anerkjenner kildene sine, og presenterer et argument eller avhandling.

Å løse problemer ved å syntetisere store mengder informasjon, ofte samarbeidsvillig, og engasjere seg i utforskende og problemløsende arbeid (i stedet for bare å huske fakta og datoer) er nøkkelferdigheter i 21-tallet, informasjonsbasert økonomi. Som London Chamber of Commerce har fremhevet, må vi sørge for at unge og nyutdannede går inn i arbeid med disse ferdighetene.

Min egen forskning har vist at unge mennesker allerede kan være ekspertkuratorer som en del av deres daglige internettopplevelse og utrolige oppdragsstrategier. Lærere og forelesere må utforske og forstå disse praksisene bedre, og skape læringsmuligheter og faglige evalueringsoppgaver rundt disse "vanskelig å vurdere" ferdigheter.

I en tid med informativ overflod må pedagogiske sluttprodukter - eksamen eller del av kurs - bli mindre om en enkelt student som lager en "autentisk" tekst og mer om en bestemt form for digital leseferdighet som utnytter nettverkets visdom av informasjon som er tilgjengelig ved å klikke på en knapp.

Om forfatterenDen Conversation

bhatt ibrarIbrar Bhatt er Senior Research Associate ved Lancaster University. Hans nåværende forskning er på ESRC-finansiert "Academics Writing" -prosjekt som undersøker dynamikken i kunnskapsskaping i moderne universiteter.

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation. Les opprinnelige artikkelen.


Relatert bok:

{amazonWS: searchindex = Bøker, ordenes = 0393339750; maxresults = 1}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}