Hvorfor rett studenter kan ikke være de beste innovatørene

Hvordan får innovatører sine ferdigheter? Daniel Foster, CC BY-NC-SAHvordan får innovatører sine ferdigheter? Daniel Foster, CC BY-NC-SA

Etterspørselen etter innovasjon er helt høy. Innovasjon er nå anerkjent som nøkkel til økonomiske vekststrategier i forente stater, Canada og land i Den Europeiske Union.

Som et resultat er det et økt behov for å forstå hva som driver innovasjon. Sikkert tradisjonell forskning og utvikling, finansiert av både privat og offentlig sektor, fortsetter å forbli en primær kilde til nye ideer og produkter. Men innovasjon krever innovatører.

Så hvor kommer innovatører fra? Og hvordan får de sine ferdigheter?

Ett sted - kanskje blant de beste - er høyskole. I løpet av de siste syv årene har forskningen undersøkt høgskolens innflytelse på å forberede studentene med kapasitet, ønske og intensjon om å innovere.

I denne tiden har vi lært at mange akademiske og sosiale erfaringer betyr noe, karakterer, men spiller ingen rolle så mye.

Hva påvirker studentinnovasjon?

Vår løpende forskning, et eksempel på dette kan bli funnet her, har undersøkt 10,000 heltids studenter og studenter i fire land - USA, Canada, Tyskland og Qatar.

Vårt utvalg omfatter et bredt mangfold av studenter: de som er knyttet til innovasjon og entreprenørskap (f.eks. Business, engineering) samt mer tradisjonelle majorer (f.eks. Kunst, humaniora, utdanning); de fra ulike raser / etnisiteter og kjønnsidentifikasjoner; de fra ulike sosioøkonomiske og politiske bakgrunner; og de fra familier som allerede inkluderer, eller ikke inkluderer, gründere.


Få det siste fra InnerSelf


For å lære mer, spurte vi elevene om deres innovasjonsintensjoner og -kapasiteter, deres høyere utdanningserfaringer og deres bakgrunnskarakteristikker. Vi administrerte også en "Personlighets inventar" å ta opp spørsmålet om hvorvidt innovatører er født eller gjort.

å være innovative2 2 25Klasserom praksis kan gjøre en forskjell. Penn State, CC BY-NC-NDVi gjennomførte en rekke statistiske analyser som tillot oss å isolere innflytelsen fra et enkelt individattributt (f.eks. Klasseromsopplevelser, GPA, personlighet, kjønn osv.) På våre innovasjonsutfall.

Her er hva våre analyser har avslørt hittil:

  • Klasserom praksis gjør en forskjell: studenter som indikerte at deres høyskole vurderinger oppfordret problemløsning og argument utvikling var mer sannsynlig å ønske å innovere. En slik vurdering involverer ofte evaluering av elevene i deres evner til å skape og svare på sine egne spørsmål; å utvikle casestudier basert på avlesninger i motsetning til å svare på hypotetiske tilfeller og / eller å lage og forsvare argumenter. Å skape et klasserom som bidrar til innovasjon var spesielt viktig for studenter i forhold til studenter.

  • Fakultetssaker - mye: studenter som hadde et nært forhold til en fakultetmedlem eller hadde meningsfulle samhandlinger (dvs. erfaringer som hadde en positiv innflytelse på ens personlige vekst, holdninger og verdier) med fakultet utenfor klassen viste en høyere sannsynlighet for å være innovativ . Når en fakultetmedlem kan tjene som mentor og lydkort for studentideer, kan spennende innovasjoner følge.

Interessant sett så vi fakultetets innflytelse på innovasjonsutfall i våre analyser selv etter å ha regnet for en studentens fagområde, noe som tyder på at det kan skje at innovasjon kan skje på tvers av fagområder og læreplaner. I tillegg, da vi kjørte våre statistiske modeller ved hjelp av et utvalg av studenter fra utenfor USA, fant vi at fakultetets relasjoner fortsatt var svært viktige. Så, å bli kjent med en fakultetmedlem kan være en sentral faktor for å fremme innovasjon blant studenter, uavhengig av hvor utdanningen foregår eller hvordan den leveres.

  • Peer-nettverk er effektiv: Utenfor klasserommet var studentene som koblet kursopplæring med sosiale problemer og karriereplaner også mer innovative. For eksempel, studenter som startet uformelle diskusjoner om hvordan man kombinerer ideene de lærte i sine klasser for å løse vanlige problemer og løse globale bekymringer var de som mest sannsynlig anerkjente muligheter for å skape nye virksomheter eller ideelle organisasjoner.

Å være innovativ var konsekvent forbundet med høgskolen og gir studentene plass og muligheter for nettverk, selv etter å ha vurdert personlighetstypen, for eksempel å være ekstrovert.

Nettverket forblir fremtredende når vi analyserte et utvalg av studenter - i dette tilfellet de som driver MBA-grader i USA. Vi tar disse funnene som en positiv indikasjon på at studentene bruker sin "out of class" tid til å lære å kjenne igjen muligheter og diskutere nye ideer med jevnaldrende.

Hvem er innovatørene?

På grunnlag av våre funn tror vi at høyskoler kan være unikt posisjonert for å dyrke en ny generasjon av ulike innovatører.

Teller mot Thiel Fellowship, et initiativ som betaler enkeltpersoner å gå ut av college for å bli entreprenører, støtter vårt arbeid innsats av høyskoler og universiteter for å kombinere klasseromsundervisning med entreprenørmuligheter og å integrere utdanning med innovasjon.

En av våre mest interessante funn var at når GPA gikk ned, hadde innovasjon tendens til å gå opp. Selv etter å ha vurdert studentens store personlighetstrekk og egenskaper i læringsmiljøet, rapporterte studenter med lavere GPAer innovasjonsintensjoner som i gjennomsnitt var større enn deres høyere GPA-kolleger.

Kort sagt: GPA var knyttet til innovasjon, men kanskje ikke i retningen du skulle tro.

å være innovative3 2 25Ikke GPA, men å være motivert, gjør en forskjell. Tenk Global School, CC BY-NC-NDHvorfor kan dette være tilfelle?

Fra våre funn spekulerer vi på at dette forholdet kan ha å gjøre med hva innovatører prioriterer i deres høyskole miljø: ta på nye utfordringer, utvikle strategier som svar på nye muligheter og brainstorming nye ideer med klassekamerater.

Tid brukt på disse områdene kan virkelig ha nytte av innovasjon, men ikke nødvendigvis GPA.

I tillegg viser funnene andre steder sterkt at innovatører pleier å være iboende motivert - det vil si, de er interessert i å engasjere sysler som er personlig meningsfulle, men kanskje ikke umiddelbart belønnet av andre.

Vi ser dette arbeidet som en bekreftelse på våre funn - karakterer, av sin natur, har en tendens til å reflektere evner hos enkeltpersoner motivert ved å motta ekstern validering for kvaliteten på deres innsats.

Kanskje, av disse grunnene, har lederen av personoperasjoner på Google bemerket:

GPA er verdiløse som kriterium for ansettelse.

Noe bekymrende, men i tråd med bekymringer som plager den entreprenørskap samfunn, kvinner var mindre sannsynlig å demonstrere innovasjonsintensjoner enn menn, alt annet var like.

Dette er et problem, spesielt gitt jarring statistikk at venturekapitalister finansierer hanner - spesielt hvite menn - mer enn noen annen gruppe.

Slike funn taler også med behovet for høyere utdanning for å gripe inn og aktivt introdusere det bredeste spekteret av individer til pedagogiske erfaringer og miljøer som ansporer genereringen og implementeringen av nye ideer. Friske og kreative ideer, tross alt, er ikke begrenset til noen kjønn, rase eller familiebakgrunn.

Som vi sier i vårt kommende papirs funn om kjønn:

Forestill deg eksplosjonen av nye prosesser og produkter som skulle dukke opp i en verden hvor halvparten av befolkningen ble sosialisert for å tro at den kunne og skulle innovere.

Tenk deg faktisk.

Om forfatteren

Matthew Mayhew, lektor ved høyere utdanning, New York University og Benjamin S. Selznick Ph.D. kandidat, New York University

Vises på samtalen

Relatert bok:

{amazonWS: searchindex = Bøker; søkeord = å være nyskapende; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}