Det finnes ingen One-size-passer-all løsning for store lærere

Det finnes ingen One-size-passer-all løsning for store lærere

De fleste av oss vet forskjellen en god lærer gjør i livet til et barn. Mange globale institusjoner arbeider for å forbedre tilgangen til utdanning, for eksempel forente nasjonerden Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling og Utdanning International er enige om at "lærerkvalitet" er det kritiske elementet i om et utdanningssystem lykkes eller ikke.

De forente nasjoner har selv kalt for

"Tildele de beste lærerne til de mest utfordrende delene av et land; og gi lærerne den rette blandingen av offentlige incitamenter til å forbli i yrket og sikre at alle barn lærer, uavhengig av deres forhold. "

Det er klart at vi trenger gode lærere, men bare hva som gir "lærerkvalitet"? Og kan kvaliteten bli systematisk forbedret av offentlig orden?

I 30 år har jeg studert kulturelle forventninger til hva som gjør en god lærer, som begynner med feltarbeid i en tibetansk flyktningskole og en etnografisk studie av Japanske og amerikanske offentlige skoler gjennomført noen år senere. Mer nylig, min kollega Alex Wiseman og jeg har jobbet med forskere fra hele verden anser å være "lærerkvalitet".

Konsensus er at lærerkvaliteten innebærer mye mer enn bare lærerne leverer leksjoner i klasserommet. Lærerkvaliteten påvirkes sterkt av lærerens arbeidsforhold. Lærere som jobber lange timer, med lav lønn, i overfylte skoler, kan ikke gi hver enkelt student den oppmerksomheten de trenger.

Bare å øke kravene til lærer sertifisering, basert på det som har jobbet i noen høypresterende land, er ikke effektivt. en effektiv politikk krever endres på nivå av lærerrekruttering, lærerutdanning og langsiktig støtte til faglig utvikling.

Kvalitet er mer enn sertifisering

Over hele verden har mer enn et dusin nasjoner nylig engasjert seg i innsatsen å raskt reformere deres lærerutdanning og sertifiseringssystemer. USA, sammen med nasjoner så forskjellige som Frankrike, India, Japan og Mexico, har forsøkt å forbedre sitt utdanningssystem ved å reformere lærerutdanning eller lærerutdanning.


Få det siste fra InnerSelf


Vanligvis prøver regjeringer å gjøre dette ved å overholde lover som liste flere krav for lærere å få sitt undervisningsbevis eller lisens. Ofte ser de etter modeller i land som skårer godt på internasjonale prestasjonstester som Trender i internasjonal matematikk og naturvitenskapelig studie (TIMSS) or Program for International Student Assessment (PISA) slik som Finland, Singapore eller Sør-Korea.

Det er sant at lærerens kvalifikasjoner, erfaring, personlighet og instruksjonsferdigheter alle spiller en rolle i å bidra til "kvalitet." Lærerkvaliteten dekker det som lærerne gjør utenfor klasserommet: hvor følsomme de er for foreldrene og hvor mye tid de legger til i planlegge eller graderingspapirer. Undervisningsattest kan gjøre en forskjell mot å sikre lærerkvalitet.

Men det gir ikke en effektiv politikk. Og her er problemet: En, bare å fokusere på standarder som sertifisering er ikke nok. To, effekten kan variere på karakternivå eller på grunn av studentbakgrunn - så lånemodeller fra andre land er ikke den beste strategien.

I USA, for eksempel, er en viktig del av den viktige lovgivningen Ingen barn igjen bak (NCLB) var å sette en "kvalifisert lærer" i hvert klasserom. Loven understreket sertifisering, en høyskole grad og innhold spesialisering, men mislyktes å identifisere lærere som visste hvordan å implementere reformer og som fremmet kritiske tenkning ferdigheter i sine klasserom.

Den nyeste lovadressen til lærerkvaliteten, den Hver student lykkes, måtte rulle disse kravene tilbake slik at hver stat i USA kan eksperimentere med forskjellige måter å identifisere kvalitetsundervisning.

Loven tillater stater å eksperimentere med ulike typer lærerutdanningsakademier og med tiltak av elevprogresjon annet enn bare standardiserte tester.

Målet med amerikanske lærere er forskjellig fra japansk

Videre er lærerkvaliteten kontekstavhengig: Det som fungerer i ett land, kan ikke fungere i en annen, eller til og med for en annen gruppe studenter.

La oss ta førskole eller tidlig elementær lærere som et eksempel. I denne alderen vil mange foreldre søke etter lærere som er varme, omsorgsfull og forstå barns utvikling. Men dette, som vi vet, ville forandre seg for videregående studenter.

På videregående skole, spesielt på høyskoleforberedelser, forventer studenter og foreldre at lærerne skal fokusere på leksjonen. Kvaliteten på deres undervisning vil bli vurdert av hvor godt elevene deres score på tester, ikke hvor bra de utvikler seg sosialt eller følelsesmessig.

Annet enn elevens alder, vil målene for utdanningssystemet også ha betydning. For eksempel tar amerikanske, kinesiske og japanske lærere svært forskjellige tilnærminger til å ta vare på små barn og hjelpe dem å lære grunnleggende faglige ferdigheter. I sin bok, "Forskole i tre kulturer, "Pedagogisk antropolog Joe Tobin og andre viste at japanske førskole lærere er komfortable med klasser av 20 studenter, og har en tendens til å tolerere støy og lidelse som de fleste amerikanske lærere ville finne ubehagelig.

I kontrast legger amerikanske lærere stor vekt på en-til-en-interaksjoner mellom barn og voksne, spesielt når det gjelder å hjelpe barn å lære å uttrykke sine følelser. Det er mulig at en kompetent, "høy kvalitet" lærer fra Japan sannsynligvis ville føle seg inkompetent og forvirret på en amerikansk skole, selv om hun var flytende på engelsk.

Land har sine egne utfordringer

Det er ikke alt. Nasjonale forhold påvirker lærerkvaliteten. I noen nasjoner er det en kamp for beholde gode lærere og distribuere dem jevnt.

For eksempel står mange lavinntektslande utfordringer knyttet til fattigdom, sykdom og mangel på arbeidskraft skape lærermangel. Peter Wallet, en forsker ved UNESCOs institutt for statistikk, viser at i mange land nasjonale regjeringer sliter med å finne nok lærere til å stabile sine skoler. Han skriver:

"Virkningen av hiv og aids i Tanzania for eksempel innebar at i 2006 var det nødvendig å anslå 45,000 ekstra lærere for å gjøre opp for de som hadde dødd eller forlatt arbeid på grunn av sykdom."

Tapet på så mange lærere plasserer mange barn i fare for å ikke ha tilgang til kvalitetslærere. Denne grunnleggende mangelen på kvalifiserte lærere har blitt identifisert av UNESCO som hovedbarriere Å gi tilgang til kvalitetsutdanning for alle verdens barn.

Selv i velstående nasjoner er noen ganger de mest kvalifiserte lærerne konsentrert på enkelte skoler. For eksempel i USA Det er en veldig ulik fordeling av lærere mellom høy- og lavinntektsskoler. Lærd Linda Darling-Hammond ser denne ulik tilgang til lærere som en av største utfordringene mot USA

Poenget er ikke å låne

Faktum er at undervisningen er komplisert arbeid. Lærerne må bygge tillit, øke motivasjon, undersøke nye læringsmetoder, engasjere foreldre eller omsorgspersoner og være dygtig på klassens sosialteknikk slik at læring ikke forstyrres.

Effektiv lærerpolitikk må ha minst tre nivåer: Det må gi klare mål for lærerutdanning og ferdighetsutvikling, den må gi "støtte til lokale institusjoner for lærerutdanning" og den må møte nasjonale krav til høykvalitetsutdanning.

Og for å utvikle lærerkvaliteten, må nasjoner gjøre langt mer som "låne" politikk fra høyverdige nasjoner. Nasjoner kan lære av hverandre, men dette krever en systematisk utveksling av informasjon om sett med retningslinjer, ikke bare å identifisere en lovende tilnærming.

Det internasjonale toppmøtet om læreringen, en årlig begivenhet som begynte i New York i 2011, er et eksempel på denne typen global utveksling som bringer sammen regjeringer og lærerforeninger for en dialog.

For å være effektiv må reformer ha støtte og innspill av lærerne selv. Og nasjonale og globale ledere må skape flere måter for lærere å gi forslag, eller kritikk, om foreslåtte reformer.

Om forfatteren

Gerald K. LeTendre, professor i utdanning, Pennsylvania State University

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker:

{amazonWS: searchindex = Bøker; søkeord = lage lærere; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}