Trenger vi å tenke på hvordan vi vurderer å lære på skolen?

Trenger vi å tenke på hvordan vi vurderer å lære på skolen?

Det er en stor feil i måten vi vurderer for tiden på skoleelever. Ved å merke dem som enten "gode" eller "dårlige" elever basert på deres generelle karakterer ved slutten av hvert år, har studentene ingen klar ide om at de går over lengre tid.

Vi må flytte bort fra å fokusere på hvilken klasse et barn vil få i slutten av et år, for å vurdere fremdriften studentene gjør over tid.

Hvordan studentene vurderes

Slik ser de fleste foreldre, lærere og studenter sannsynligvis på skoleprosessen:

Det begynner med en læreplan som spell ut hva lærerne skal undervise og elevene skal lære i hvert år av skolen.

Lærernes rolle er å levere denne læreplanen ved å gjøre det engasjerende og meningsfylt, og sikre at alle studenter har mulighet til å lære hva læreplanen foreskriver.

Studentens rolle er å lære hva lærere lærer, og det er akseptert at noen elever - de bedre elevene - vil lære mer av dette enn andre.

Evalueringsrollen er å fastslå hvor godt elevene har lært hva lærerne har lært. Dette kan gjøres ved slutten av en undervisningstid som et semester eller skoleår. Slike vurderinger kalles noen ganger "summative" eller vurderinger av læring.

Alternativt kan det gjennomføres vurderinger under undervisning for å fastslå hvor godt elevene har lært så langt. Disse vurderingene kalles noen ganger "formative" eller vurderinger for læring, fordi de gir informasjon om hull i læring og materiale som kan trenge å bli gjenopprettet.


Få det siste fra InnerSelf


Studentene blir deretter gradert på hvor godt de har lært pensum for årsnivå. De som kan demonstrere mesteparten av denne læreplanen får høye karakterer; de som viser relativt lite får lave karakterer.

Uforutsette konsekvenser

Til støtte for denne måten å organisere undervisning og læring er argumentet om at den beste måten å oppnå prestasjonsnivå i skolene er å fastsette klare læreplaner for hvert år i skolen, nøye vurdere hvor godt studentene oppfyller disse forventningene og rapporterer forestillinger ærlig og fryktløst. Hvis en student har mislyktes, si det.

Alt dette kan være hensiktsmessig dersom alle studenter i hvert skoleår begynte året på samme utgangspunkt. Dette er åpenbart ikke tilfelle.

I hvert skoleår er gapet mellom de mest avanserte 10% av studentene og minst avanserte 10% tilsvarer at minst fem til seks år med skole. Hvis skolen var et løpende løp, ville elevene begynne året utbredt langs løpebanen. Til tross for dette ville alle studentene bli dømt mot samme målgruppe (forventninger på årsnivå).

Og konsekvensene er forutsigbare. Studerende på baksiden av pakken, som er to eller tre år bak flesteparten av studentene og årlig pensum, sliter og generelt oppnår lave karakterer, ofte år etter år.

En student som mottar en "D" i år, en "D" neste år og en "D" året etter, får liten følelse av fremgangen de faktisk gjør, og verre kan konkludere med at det er noe stabilt om deres evne å lære (de er en "D-student"). Mange av disse studentene til slutt fjerne fra skoleprosessen.

På forsiden av pakken starter mer avanserte studenter generelt skoleåret på rette spor for å motta høye karakterer. Mange mottar høye karakterer på middels forventninger til aldersgruppen uten å bli overdrevet eller utfordret. Det er bevis at disse studentene ofte gjør det minste årlige fremskritt.

Et alternativ - overvåking læring

Et alternativ er å innse at det grunnleggende grunnlaget for vurderingen er å etablere og forstå hvor enkeltpersoner er i deres langsiktige læringsfremgang ved bedømmelsen.

Dette betyr vanligvis å etablere hva de vet, forstå og kan gjøre - noe som kan gjøres før, under eller etter undervisning, eller uten referanse til et kurs undervisning i det hele tatt.

Underbygging av dette alternativet er en tro på at alle lærere er i stand til videre fremgang hvis de kan være engasjert, motivert til å gjøre den rette innsatsen og forsynes med målrettede læringsmuligheter.

Dette er et mer positivt og optimistisk syn enn en tro på at det er iboende gode og dårlige elever som bekreftet av deres forestillinger på forventninger på årsbasis.

Det anerkjenner også at vellykket læring er usannsynlig når materialet er altfor vanskelig eller for lett, men avhenger i stedet på å gi hver elev med velutviklede, personlige strekkutfordringer.

God forståelse av hvor studentene er i læring, gir utgangspunkt for undervisning og grunnlag for å overvåke læringsprosessen over tid.

En av de beste måtene å bygge studenters selvtillit som elever er å hjelpe dem å se fremdriften de gjør over lengre perioder.

Et fokus på å overvåke læring oppfordrer et langsiktig perspektiv. I stedet for å bli definert bare når det gjelder forventninger på årnivå, er vellykket læring definert som fremgang eller vekst studentene gjør over tid.

Under denne tilnærmingen forventes alle studenter å gjøre gode fremskritt hvert år mot å oppnå høye standarder - uavhengig av deres nåværende nivå.

om forfatteren

Geoff Masters, CEO, Australian Council for Educational Research

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker

{amazonWS: searchindex = Bøker; søkeord = skoleprestasjon; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}