Barns muntlige ordforråd - deres kunnskap om lydene og betydningen av ord - er sterkt positivt forbundet med lesing hele veien gjennom skolen. Å forstå dette forholdet er viktig for å gjøre barnas lesning så sterk som mulig.

Vår ny forskning har pekt på en mekanisme som ligger til grund for denne foreningen: når barn i grunnskolen kjenner et muntlig ord, danner de en forventning om hva det ordet skal se ut når det skrives ned - og de gjør dette selv om de aldri har sett det før.

Ved hjelp av øye-sporingsteknologi viste vi at disse forventningene kan hjelpe barn til å behandle oralt kjente ord raskere når de leser dem for første gang.

Teknologien: Å forstå øye-sporing

Fremskritt innen teknologi har gjort det mye lettere å bruke øye-sporing med barn. I motsetning til gamle systemer som ble montert på deltakerhodene, sitter nye systemer (vist under) på skrivebordet foran barnet. Øyesporen finner et lite mål klistremerke på barnets panne og bruker det til å trene ut hvor barnets øyne er.

Eye-trackers er spesielle kameraer som kan følge bevegelsen av øynene mens barna leser i sanntid. De gir informasjon om hvor barn ser og hvor lenge de ser etter, og gir innsikt i hva som skjer når barna leser.

Når egenskapene til et skriftlig ord endres (for eksempel hvor mange bokstaver det har eller hvor ofte det forekommer i skriftlig språk), påvirker dette hvor enkelt eller vanskelig disse ordene skal behandles.

Enkelt sagt, når behandlingen er enkel, ser tider er kortere. Når behandlingen er vanskelig, ser tider lenger ut.

Eksperimentet: fra å høre til å se

For å danne forventninger om skriftlige ord som ennå ikke er sett, trenger barn en kombinasjon av kunnskap om:

* uttalelsen og meningen med et muntlig ord; og

* koblingene mellom lydene i talte ord og de skriftlige bokstaver som representerer dem.

Figuren under viser at ved å tegne denne informasjonen sammen, kan barn forestille seg den skriftlige formen av ord de ikke kan se.

Dannelsen av "Finch". Forfatter gitt

Vi lærte barn i år 4 uttalelsene og betydningen av noen ferdige ord. Vi fortalte dem at ordene var oppfinnelser som kommer fra "Professor Parsnip s oppfinnelsesfabrik ". Hver oppfinnelse hadde et navn og en funksjon. En "nesh", for eksempel, er en automatisk kortstopper.

I løpet av denne treningsperioden lærte barna noe nytt ordet ordforråd, men de så aldri noen av ordene skrevet ned.

Senere tok vi ordene barna hadde lært om og noen andre ord de ikke hadde lært om, og satte dem inn i noen enkle setninger. Vi spores deretter bevegelsen av barnas øyne mens de leser.

Tidligere hørt versus tidligere uhørte ord

Vi fant at når barn tidligere hadde lært om et muntlig ord, brukte de mindre tid på å se på det enn andre ord de ikke hadde hørt om. Dette foreslo at lesingen ble forsterket av deres tidligere muntlige ordforråd.

Tid brukt på å se på ordene de hadde lært om, var også påvirket av hvor forutsigbare stavemåten av ordene var. Dette viste at barn dannet forhåndsforventninger om hvordan ordene sannsynligvis ble stavet.

Når et ord ble stavet på en måte som var det de forventet å se, hjalp dette med å lese. For eksempel, hvis barna hadde lært det talte ordet "nesh", viste vi dem det skrevne ordet NESH.

Erkjennelsen NESH.

{youtube}9YgR-PKh1Ns{/youtube}
 

Men da vi viste dem et ord som ble stavet på en måte barna ikke trolig hadde forventet å se, ble barna overrasket av dette og de fokuserte på det lenger. For eksempel ble barna overrasket da de lærte det talte ordet "coib", men vi viste dem det skrevne ordet koyb.

Erkjennelsen koyb.

{youtube}hXHLKBDyik8{/youtube}

I de to videoene er det en klar forskjell i lesetider for uforutsigbart stavet ord koyb og forutsigbart stavet ord NESH.

Det faktum at barnas lesing var påvirket av om de kjente ordet og hvor forutsigbart det var stavet, viser at når barn hører talte ord, danner de forventninger om hva disse ordene skal se ut før de ser dem. Dette kan i sin tur hjelpe deres lesing.

Byg muntlig ordforråd og øke ferdigheter i leseferdigheter

Å gjøre innskudd i barns talte ordbanker - deres butikk med ord med kjente uttaler og betydninger - er en viktig og praktisk måte å bidra til å støtte sin ferdighetsutvikling.

Klasserom er logiske steder å lære barn nye talte ord, men foreldre kan også skape læringsmuligheter hjemme. Hvis et ukjent ord oppstår under samtalen eller delt boklesing, kan du prøve å starte en dialog ved å spørre barnet ditt om de har hørt det før.

Om forfatterne

Signy Wegener, PhD-kandidat i Institutt for kognitiv vitenskap og ARCs senter for fortrolighet og kognisjon, Macquarie University og Anne Castles, assisterende direktør, ARC senter for fortreffelighet i kognisjon og dets lidelser, Macquarie University

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker:

at InnerSelf Market og Amazon