I følge konstruktivister forstår vi virkelig noe når vi filtrerer det gjennom sansene og interaksjonene våre. fra shutterstock.com

Konstruktivisme er en pedagogisk filosofi som anser erfaring som den beste måten å tilegne seg kunnskap.

Vi forstår virkelig noe - ifølge en konstruktivist - når vi filtrerer det gjennom sansene og interaksjonene våre. Vi kan bare forstå ideen om “blå” hvis vi har syn (og hvis vi ikke er fargeblinde).

Konstruktivisme er et utdanningsfilosofi, ikke en læringsmetode. Så mens det oppfordrer studentene til å ta mer eierskap til egen læring, spesifiserer den ikke hvordan det skal gjøres. Det blir fortsatt tilpasset undervisningspraksis.

Filosofien ligger til grunn for den undersøkelsesbaserte metoden for undervisning der læreren legger til rette for et læringsmiljø der elevene oppdager svar for seg selv.

Hvordan utviklingspsykologi former læring

En av de tidligste tilhengere av konstruktivismen var sveitsisk psykolog Jean Piaget, hvis arbeid sentrerte seg om barns kognitive utvikling.

Piagets teorier (popularisert i 1960s) om utviklingsstadier i barndommen brukes fremdeles i samtidens psykologi. Han observerte at barns interaksjon med verden og deres følelse av meg selv tilsvarte visse aldre.

For eksempel, gjennom sensasjoner fra fødselen, har et barn grunnleggende interaksjoner med verden; fra to år gammel bruker de språk og lek; de bruker logisk resonnement fra syvårsalderen, og abstrakte resonnementer fra elleve år.

Jean Piaget observerte at barn oppdaget verden i stadier som samsvarer med deres alder. fra shutterstock.com

Før Piaget hadde det vært lite spesifikke analyser på utviklingspsykologien til mennesker. Vi forsto at mennesker ble mer kognitivt sofistikerte når de eldes, men ikke akkurat hvordan dette skjedde.

Piagets teori ble videreutviklet av hans samtid, Lev Vygotsky (1925-1934), som så alle oppgaver som passer inn:

1. oppgaver vi kan gjøre på egen hånd

2. oppgaver vi kan gjøre med veiledning

3. oppgaver vi overhodet ikke kan gjøre.

Det er ikke mye meningsfull læring som skal lages i den første kategorien. Hvis vi vet hvordan vi gjør noe, tjener vi ikke for mye på å gjøre det igjen.

Tilsvarende er det ikke mye å hente på den tredje kategorien. Du kan kaste en femåring i en regneklasse som drives av den mest strålende læreren i verden, men det er bare ikke nok forhåndsforståelse og kognitiv utvikling til at barnet kan lære noe.

Det meste av læringen vår foregår i kategori to. Vi har nok forkunnskaper til å gi mening om emnet eller oppgaven, men ikke helt nok til å forstå det fullt ut. I utviklingspsykologi er denne ideen kjent som sonen for proksimal utvikling - stedet mellom vår forståelse og vår uvitenhet.

Bruke sonen for læring

Se for deg å be ti år gamle studenter om å legge til hvert tall fra 1 til 100 (1 + 2 + 3 + 4 + 5 og fremover). De kunne teoretisk gjøre dette ved å tilsette kraft, som sannsynligvis vil kjede og frustrere dem.

En konstruktivistisk inspirert lærer kan i stedet spørre: "er det en raskere måte å gjøre det på?", Og "er det et mønster av tall?"

Med litt hjelp kan noen elever se at hvert nummer pares med et tilsvarende tall for å legge til i 101 (1 + 100, 2 + 99, 3 + 98). De ender opp med 50 par 101, for en mye enklere, raskere sum av 50 x 101.

Mønsteret og enkel multiplikasjon har kanskje ikke kommet intuitivt (eller til og med i det hele tatt) for de fleste studenter. Men tilrettelegging av læreren skyver deres eksisterende kunnskap til en meningsfull læringsopplevelse - ved å bruke et helt jordisk problem. Det blir da en prosess for oppdagelse snarere enn monoton tillegg.

I en gruppe bidrar hver student sine individuelle evner til å løse et gitt problem. fra shutterstock.com

Medisinstudenter begynte å bruke konstruktivistiske pedagoger i amerikanske og australske universiteter i løpet av 1960. I stedet for at lærere skulle vise elevene nøyaktig hvordan de skulle gjøre noe og la dem kopiere det (kjent som eksplisitt instruksjon), ba lærere elevene om å lage hypoteser og ledet dem til å kritisere hverandre.

Konstruktivistisk pedagogikk er nå et vanlig grunnlag for undervisning over hele verden. Den brukes på tvers av fag, fra matematikk og naturfag til humaniora, men med en rekke tilnærminger.

Betydningen av gruppearbeid

Læringsmetoder basert på konstruktivisme bruker først og fremst gruppearbeid. Det legges vekt på at studentene bygger forståelsen av et emne eller et problem samarbeidende.

Se for deg en naturfagsklasse som utforsker tyngdekraften. Spørsmålet om dagen er: faller gjenstander i forskjellige hastigheter? Læreren kunne lette denne aktiviteten ved å spørre:

• "Hva kan vi slippe?"

• "Hva tror du vil skje hvis vi slipper disse to objektene samtidig?"

• "Hvordan kunne vi måle dette?"

Deretter ville læreren gi elevene sjansen til å gjennomføre dette eksperimentet selv. Ved å gjøre dette lar lærerne elevene bygge videre på sine individuelle styrker når de oppdager et konsept og jobber i sitt eget tempo.

Eksperimenter i naturfagsklasse, utflukter til kulturelle landemerker i historiklasse, og utfører Shakespeare på engelsk - dette er alle eksempler på konstruktivistiske læringsaktiviteter.

Hva er beviset?

Konstruktivistiske prinsipper samsvarer naturlig med det vi forventer av lærere. For eksempel krever faglige standarder for lærere dem å bygge rapport med studenter for å administrere atferd, og ekspertlærere skreddersyr leksjoner til studentenes spesifikke kulturelle, sosiale og til og med individuelle behov.

Eksplisitt instruksjon er fortsatt passende i mange tilfeller - men den grunnleggende undervisningsstandarden inkluderer en anerkjennelse av studentenes unike omstendigheter og evner.

Å ta den konstruktivistiske tilnærmingen betyr at elevene kan bli det mer engasjert og ansvarlig for egen læring. Forskning siden 1980s viser det oppmuntrer til kreativitet.

Konstruktivisme kan sees på som bare en beskrivende teori, gir ingen direkte nyttige undervisningsstrategier. Det er rett og slett for mange læringssammenhenger (kulturer, aldre, fag, teknologier) til at konstruktivisme kan være direkte anvendelig, kan noen si.

Og det er sant konstruktivisme er en utfordring. Det krever kreativ pedagogisk design og leksjonsplanlegging. Læreren trenger å ha en eksepsjonell kunnskap om fagområdet, noe som gjør konstruktivistiske tilnærminger mye vanskeligere for grunnskolelærere som har bredere generell kunnskap.

Lærerstyrt læring (eksplisitt undervisning av innhold) har blitt brukt mye lenger, og det er vist å være veldig effektivt forum studenter med lærevansker.

En stor utfordring for konstruktivisme er den nåværende resultatfokuserte tilnærmingen til læring. Overholdelse av pensum for vurdering til bestemte tidspunkter (for eksempel slutten av terminprøver) tar fokuset bort fra studentsentrert læring og mot testforberedelse.

Eksplisitt instruksjon er mer direkte nyttig for undervisning til testen, som kan være en uheldig virkelighet i mange pedagogiske sammenhenger.

En utdanningsfilosofi har konstruktivisme mye potensiale. Men å få lærere til å kontekstualisere og tilpasse leksjoner når det er standardiserte tester, lekeplass, helse- og sikkerhetsøvelser og deres personlige liv, er et stort spørsmål.

Om forfatteren

Luke Zaphir, forsker for University of Queensland Critical Thinking Project; og lærer på nettet ved Education Queenslands IMPACT Center, Universitetet i Queensland

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker:

Hele hjernebarnet: 12 revolusjonerende strategier for å pleie barnets utviklingssinn

av Daniel J. Siegel og Tina Payne Bryson

Denne boken gir praktiske strategier for foreldre for å hjelpe barna deres med å utvikle emosjonell intelligens, selvregulering og motstandskraft ved å bruke innsikt fra nevrovitenskap.

Klikk for mer info eller for å bestille

No-Drama Discipline: Hele hjernens måte å roe kaoset og pleie barnets utviklende sinn

av Daniel J. Siegel og Tina Payne Bryson

Forfatterne av The Whole-Brain Child tilbyr veiledning for foreldre til å disiplinere barna sine på en måte som fremmer følelsesmessig regulering, problemløsning og empati.

Klikk for mer info eller for å bestille

Hvordan snakke så barna vil lytte og lytte så barna vil snakke

av Adele Faber og Elaine Mazlish

Denne klassiske boken gir foreldre praktiske kommunikasjonsteknikker for å få kontakt med barna sine og fremme samarbeid og respekt.

Klikk for mer info eller for å bestille

Montessori-toddler: En foreldres guide til å oppdra et nysgjerrig og ansvarlig menneske

av Simone Davies

Denne veiledningen tilbyr innsikt og strategier for foreldre for å implementere Montessori-prinsipper hjemme og fremme småbarnets naturlige nysgjerrighet, uavhengighet og kjærlighet til å lære.

Klikk for mer info eller for å bestille

Fredelige foreldre, glade barn: Hvordan slutte å rope og begynne å koble til

av Dr. Laura Markham

Denne boken gir praktisk veiledning for foreldre til å endre tankesett og kommunikasjonsstil for å fremme tilknytning, empati og samarbeid med barna sine.

Klikk for mer info eller for å bestille