Noen ganger husker vi ting som vi ikke engang visste at vi hadde lært utenat, og noen ganger skjer det motsatte – vi ønsker å huske noe som vi vet vi har lært, men som ikke er i stand til å huske det.
Stilt overfor en eksamen, spør studentene seg kun om dekontekstualisert eksamensinnhold: i denne situasjonen kan de kanskje ikke bringe tilbake svaret, selv om de tror de vet det. Det kan til og med virke for dem som om de har glemt alt de har studert. Kanskje ikke alt, men en stor del av det. Hadde de virkelig noen gang lært det?
Det er ingen læring uten hukommelse
Hukommelse og læring går hånd i hånd. Så mye som det kanskje ikke høres nyskapende ut i dag og alder, og selv om nye metoder avviser ideen, er det umulig å skille læring fra hukommelse.
For å forsvare dette kategoriske utsagnet, må vi forstå hva hukommelsen består av, de ulike typer hukommelse som vi har og er kjent med, og deres involvering i læringsprosesser. Det bør også presiseres at språk ofte forråder oss og at «å lære ting utenat» (noe som noen ganger er nødvendig) ikke er det samme som å involvere hukommelse for å oppnå læring.
Minne typer
Det er mer enn ett minne. Vi kan klassifisere hukommelsestypene som sensorisk hukommelse, arbeidsminne og langtidshukommelse.
Sensorisk hukommelse er ubevisst, består av informasjon som samles inn av sansene og sendes permanent til hjernen. Når vi retter oppmerksomheten mot et stykke informasjon, blir det minnet bevisst. Dette er et korttidsminne (vårt "arbeidsminne).
Vi bruker alltid arbeidsminnet vårt. For å forstå hvordan denne hukommelsestypen fungerer, er det nyttig å tenke på det som et lite rom der vi bare kan lagre en viss mengde informasjon samtidig - informasjon som vi samler fra utsiden eller informasjon som vi bringer til bevisstheten vår.
Arbeidsminne i klassen
Arbeidsminnets funksjon avhenger altså av hvor vi fokuserer oppmerksomheten vår og også av hvor raskt vi behandler informasjonen vi jobber med.
For dette formål er det elever hvis behandlingshastighet (det vil si tiden de trenger for å lagre informasjonen i arbeidsminnet) kan være større. Det betyr ikke at de ikke har kapasitet til å jobbe med informasjonen, men heller at de ikke kan samle så mange ting samtidig i arbeidsminnet. Og omvendt: andre elever kan håndtere mer informasjon raskere.
Arbeidsminne er hva lar oss lære. Den behandler informasjonen i hjernen vår nesten fysisk – organiserer den, sammenligner den med tidligere kunnskap, forestiller seg sammenhenger. Når vi blir bevisste på vår tenkning, setter vi arbeidsminnet i spill. Så, bør lærere undervise med minne i tankene? Når det gjelder arbeidsminne, er det ingen tvil om at svaret er ja.
Langtidsminne
Langtidshukommelse er det vi vanligvis referer til i daglig tale når vi snakker om "minne", og vi kan observere det når vi husker ting vi har lært, forskjellige betydninger osv.
Når det gjelder langtidshukommelse, kan vi skille mellom det vi kaller eksplisitt og implisitt minne. Eksplisitt langtidshukommelse tilsvarer den type hukommelse som er et resultat av bevisst læring og det kan komme ganske raskt. Dette er semantisk og meningsfull læring eller selvbiografisk og kontekstuell læring. Når kunnskapen først er bearbeidet i arbeidsminnet, kan man si at den overføres til langtidshukommelsen. Mens arbeidsminnet er begrenset, er langtidshukommelsen det uendelig.
Implisitt langtidshukommelse er ubevisst og erverves gjennom repetisjon og gjennom erfaring. Også kjent som prosedyreminne, er det viktig i hverdagen siden det hjelper oss til det lære ferdigheter. Dette inkluderer motoriske ferdigheter, som å sykle eller sy, men også (og nært knyttet til utdanningsfeltet) kognitive ferdigheter, som å lære å lese.
Uten automatisk læring ville lesing vært umulig som en kognitiv ferdighet. Også evnen til å løse problemer, planlegge, etc.
Å huske ved å tenke
Så hvorfor sier vi at vi skal forlate et læringssystem basert på hukommelse hvis hukommelse er så viktig for læring? Fordi «læring utenat» eller «utenadslæring», slik vi i daglig tale forstår uttrykket, fører uunngåelig til at informasjonen blir glemt. Den bevisstgjør ikke læring, den bruker ikke arbeidsminne, og den lærer uten en klar forståelse av hva meningen bak det å huske er.
Vi må lære ved å tenke. Hvis vi bare ber elevene om å «gjøre ting» uten å få dem til å tenke på hva vi vil at de skal lære – hvis vi ikke fokuserer oppmerksomheten deres og får dem til å behandle informasjonen – blir det ingen meningsfull læring.
Å lære elevene å bruke og arbeide med hukommelsen innebærer å aktivere forkunnskaper gjennom spørsmål, sette ut ekte eller kjente sammenhenger, bringe tidligere erfaringer og minner tilbake til arbeidsminnet. Og ikke bare aktivere denne kunnskapen, men også virkelig sørge for at de har den. Uten dette forutgående trinnet er elevens reaksjon å lære utenat på en meningsløs måte.
Og det er derfor de glemmer: de kan ikke reaktivere det de trodde de hadde lært utenat når det settes inn i andre sammenhenger fordi de ikke har noen kontekst og kunnskapen ikke har vært knyttet til informasjonen som langtidshukommelsen allerede hadde i seg.
Av denne grunn er det nødvendig å gå dypere inn i de forskjellige temaene (svært forskjellig fra å legge til mer og mer innhold), tilby flere situasjoner og forskjellige opplegg for å danne forbindelser, samtidig som man konsoliderer seg med mer og mer forkunnskap.
Å ha et "godt" minne eller et "dårlig" minne
Når vi sier at noen har en "god" hukommelse, refererer vi vanligvis til deres evne til å huske, til å hente frem det som er lagret i langtidshukommelsen. Og dermed sier vi at noen som er i stand til å huske mange ting har en "god hukommelse".
Jo mer inngrodd informasjonen er i sinnet og jo bedre vi har lært den, jo lettere vil det være for oss å Husk det. Men det er også nødvendig å legge til rette for dette minnet fra det pedagogiske perspektivet, for å få det til å høres kjent ut for oss og gi ledetråder for kontekstualisering.
På eksamen er det vi måler evnen til å huske. Når vi ber studentene om å "studere", er det vi bør be dem om å "øve for å se om de husker". Å gjenta og prøve å "lære utenat" fører til at de ikke kan huske informasjonen senere, selv til tross for at de sier at de "visste det". Av denne grunn er det nødvendig å øve på hukommelsen, jobbe med informasjonen og dens betydning, og ikke bare lese mens du prøver å memorere.
Derfor er det ikke å lære utenat. Læring er å huske.
Om forfatterne
Sylvie Pérez Lima, Psicopedagoga. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - Universitat Oberta de Catalunya og Jordi Perales Pons, professor asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
Biooversettelse: Sylvie Pérez Lima, psykopedagog. COPC 29739. Førsteamanuensis Master læringsvansker og språkforstyrrelser., UOC - Open University of Catalonia og Jordi Perales Pons, førsteamanuensis Psychology Studies and Education Sciences, UOC - Open University of Catalonia
Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.
Bøker om å forbedre ytelsen fra Amazons bestselgerliste
"Peak: Secrets from the New Science of Expertise"
av Anders Ericsson og Robert Pool
I denne boken trekker forfatterne på sin forskning innen ekspertisefeltet for å gi innsikt i hvordan noen kan forbedre sine prestasjoner på ethvert område av livet. Boken tilbyr praktiske strategier for å utvikle ferdigheter og oppnå mestring, med fokus på bevisst praksis og tilbakemeldinger.
Klikk for mer info eller for å bestille
"Atomic Habits: En enkel og velprøvd måte å bygge gode vaner og bryte dårlige"
av James Clear
Denne boken tilbyr praktiske strategier for å bygge gode vaner og bryte dårlige, med fokus på små endringer som kan føre til store resultater. Boken bygger på vitenskapelig forskning og eksempler fra den virkelige verden for å gi praktiske råd til alle som ønsker å forbedre vanene sine og oppnå suksess.
Klikk for mer info eller for å bestille
"Mindset: The New Psychology of Success"
av Carol S. Dweck
I denne boken utforsker Carol Dweck begrepet tankesett og hvordan det kan påvirke våre prestasjoner og suksess i livet. Boken gir innsikt i forskjellen mellom en fast tankegang og en veksttankegang, og gir praktiske strategier for å utvikle en veksttankegang og oppnå større suksess.
Klikk for mer info eller for å bestille
"Vanens kraft: hvorfor vi gjør det vi gjør i livet og forretningslivet"
av Charles Duhigg
I denne boken utforsker Charles Duhigg vitenskapen bak vanedannelse og hvordan den kan brukes til å forbedre ytelsen vår på alle områder av livet. Boken tilbyr praktiske strategier for å utvikle gode vaner, bryte dårlige og skape varig endring.
Klikk for mer info eller for å bestille
"Smarter Faster Better: The Secrets of Being Productive in Life and Business"
av Charles Duhigg
I denne boken utforsker Charles Duhigg vitenskapen om produktivitet og hvordan den kan brukes til å forbedre ytelsen vår på alle områder av livet. Boken bygger på eksempler og forskning fra den virkelige verden for å gi praktiske råd for å oppnå større produktivitet og suksess.
