'Forhold er grunnlaget for alt jeg gjør som skoleadministrator,' fortalte en rektor forskere. (Shutterstock)

Kanadiere fortsetter å gripe med hva det betyr å være et inkluderende samfunn. Til tross for en generell trend for inkluderende utdanning i provinser over hele Canada, er politikk og tjenester inkonsekvent.

Inkluderende utdanning er kvalitetsutdanning som tar sikte på full deltagelse av alle elever med tro på at alle studenter kan gi verdifulle bidrag til klasserom og skoler.

Nylige utdanningsmeldinger fra Ontario-regjeringen, for eksempel, er symbolske for utfordrende sammenhenger både for familier og skolefellesskap.

Beslutninger som økende klassestørrelse, endre finansieringsmodell for barn med autisme og potensielt endre hel dags barnehage rammeverk kan dramatisk påvirke elever med spesielle utdannelsesbehov i inkluderende skoler.

Rapporter av eskalerende klasseromsvold har blitt utbredt media oppmerksomhet, som har kontoer som studenter med spesielle utdanning behov blir bedt om å bli hjemme fra skolen.

I Newfoundland, den Advokat for barn og ungdom utgitt en januar 2019 rapport om kronisk student fravær i provinsen. Rapporten fant at faktorer slik som læringshemming, psykiske problemer, atferdsrelaterte problemer og utviklingsforsinkelser bidro til fravær.

I 2018 rapporterte inkludering Alberta det 53 prosent av funksjonshemmede barn var blitt tilbaketrukket eller begrenset i skolen. Samme år rapporterte Inklusjon BC at mange studenter med spesialundervisning trenger fortsatt å bli negativt påvirket av upassende og utdaterte lærerpraksis.

Før dette i British Columbia, to juridiske saker eksemplifisert hvordan omstridt og usikre inkluderende utdanning er i kanadiske skoler.

I 2016 styrte Canadas høyesterett til fordel for BC-lærerforbundet og mot provinsen med hensyn til begrensende klassestørrelse og sammensetning.

I 2012 bekreftet retten også den juridiske rettigheten til studenter med læringsvansker for å få tilstrekkelig spesialopplæringsstøtte i skolene i det som ble kjent som Moore-saken. I midten av denne saken var student Jeffrey Moore og hans far.
New Brunswick har gitt en modell for inkluderende utdanning som har tjent som et eksempel for andre sammenhenger, sist ireland.

Som tidligere grunnskolelærer og skoleadministrator er jeg klar over de levende virkelighetene av å undervise elever med spesielle utdannelsesbehov i inkluderende klasserom.

Mange lærere opplever å ha klasser med 25 eller 30 studenter, noen ganger med kombinert karakter. Et slikt scenario kan inkludere å undervise i to karakterer av læreplaner, samt å undervise flere studenter med individuelle utdanningsplaner, som kan kreve innkvartering, støttepersonell og spesialutstyr.

Ledelse og inkludering

De realistiske utfordringene som er forbundet med dette verdige ideen i jakten på menneskelig verdighet og tilhørighet, blir levet ut hver dag i skolene. Studerende, lærere, støttepersonell og oppdragsgivere er på mange måter i forkant av inkludering i samfunnet som helhet.

Et område som manglet har imidlertid vært en informert forståelse av hva slags støttemyndighetene trenger som de gir lederskap for inkluderende skoler.

Vårt forskerteam består av medlemmer av Canadian Research Center on Inclusive Education, nylig fullført en studie om dette emnet.

Vi samler inn data fra 285-prinsipper og visepresidenter om deres erfaringer i inkluderende skoler - det betyr at skolene praktiserer hele deltakelsen av alle elever, som definert av Ministerråd for utdanning Canada.

Vi spurte regissører fra British Columbia, Alberta, Ontario, Quebec, New Brunswick og Newfoundland for å vurdere hvordan de støtter studenter med spesielle utdannelsesbehov i inkluderende skoler. Deltakerne var fra grunnskolen, i både engelsk og fransk språkskolesystemer, i urbane og landlige områder.

Etter denne første datainnsamlingen intervjuet vi 46 av disse deltakerne. Vi ønsket å undersøke hvilke typer erfaringer som ble beskrevet om ledende inkluderende skoler og hva slags faglig læring de følte, ville være nyttig.

Resultatene av studien peker på noen viktige leksjoner for skolesystemer i hele Canada. Tre av disse leksjonene inkluderer:

1. Invester i riktig faglig utvikling

Skolesystemer og fagforeninger som er ansvarlige for forberedelsen av fremtidige skolestyrere, må investere i profesjonell utvikling spesielt om inkluderende utdanning.

Profesjonell læring må utvides utover tekniske aspekter knyttet til spesialopplæring, for eksempel juridiske krav eller bemanningsbehov.

En rektor sa:

"Jeg sier til personalet i begynnelsen, hvis du har lyst til å løpe bort, det er da du må gå inn på kontoret mitt. Når du finner ut at du trekker seg tilbake og du føler deg overveldet, da trenger du å løpe inn, ikke ute. "

Denne rektor hadde fostret en lederkompetanse som reflekterte empati og en ferdighet i å støtte den psykiske helsen til personalet.

Profesjonell læring skal utvikle lederskapskompetanse for å fremme en sunn skolekultur, blant annet å øke kommunikasjonsevnen til å støtte studenter, ansatte, foreldre og andre omsorgspersoner.

2. Sterke faglige forhold betyr noe

Prinsipper som utviklet sterke faglige relasjoner med studenter, foreldre og omsorgspersoner, og lærer- og støttepersonell var best rustet til å støtte et bredt spekter av studentbehov.

En rektor kommenterte:

"Forhold er grunnlaget for alt jeg gjør som skoleadministrator."

Følelsen av dette utsagnet ble delt av mange av deltakerne som identifiserte relasjoner som kjerne i arbeidet med å støtte inkluderende skolemiljøer.

En annen rektor beskrev en samtale med faren til et barn med spesielle utdanningsbehov:

"På slutten av samtalen kom pappa rundt bordet og ga meg en klem og sa:" Jeg har aldri hatt noen som vil ta med barnet mitt i skolen før. ""

Prinsipper har komplekse og konkurrerende krav på sin tid. De som prioritert å bruke tid på å samhandle med studenter, engasjerte foreldre og omsorgspersoner og støttepersonale rapporterte høy effektivitet i å støtte inkluderende skoler.

3. Kravene til jobben tar en toll

Til tross for at de var omgitt av mennesker, rapporterte regissører ofte at de ofte jobber isolert og uten mye støtte. Det er en sterk indikasjon på at kravene til jobben, spesielt med mangfoldig og uttalt studentbehov, tar en tung avgift på dem.

Vårt samfunn har blitt stadig mer bevisst av de komplekse psykiske helsebehovene til studenter i Canada og det må være en anerkjennelse av de tilsvarende psykiske behovene til lærere og oppdragsgivere.

Videreforskning og kunnskapsmobilisering er nødvendig for å bygge kapasiteten til skoleledere for å effektivt lede inkluderende skoler.

Om forfatteren

Steve Sider, lektor, fakultet for utdanning, Wilfrid Laurier University

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker

at InnerSelf Market og Amazon