Når studenter begynner på universitetet, er sannsynligvis fiasko det siste de vil tenke på. Men universitetssvikt er deprimerende vanlig.
Vår studie i et stort australsk universitet funnet opptil 52% av studentene i utdanning, sivilingeniør, sykepleie og handel sviktet minst en enhet i løpet av studiet.
Svikt er smertefullt og kostbart for studenter, lærere og universiteter. Nylig studier Vis flere faktorer bidrar til studentens fiasko.
De inkluderer personlige faktorer som selvtillit, studievaner og holdninger; livsforhold som helse, ansettelse og familieansvar; og institusjonelle faktorer som politikk, prosedyrer og læreplanen.
Universiteter skal ikke lage studenter helt ansvarlig for å fjerne hindringene i veien for å lykkes. Universitetene må samarbeide med studentene for å demme tidevannet av fiasko.
Hvor mange elever mislykkes?
Studien vår analyserte data fra mer enn 9,000 studenter ved et australsk universitet. Vi kartla også 186 studenter som hadde mislyktes i minst en studieenhet i 2016, men fortsatt var påmeldt i 2017.
Mellom 23% og 52% av studentene innen fire større studieområder - utdanning, sivilingeniør, sykepleie og handel - mislyktes minst en enhet av graden.
Rundt 58% av de som mislyktes i det ene faget fortsatte å mislykkes igjen, i det samme faget eller et annet på kurset.
Den statistiske analysen vår viste at studenter som mislyktes i ett fag var fire ganger mer sannsynlig enn de som ikke unnlot å droppe ut av kurset.
Sviktfrekvensene varierer på tvers av kurs på grunn av en kombinasjon av studentdemografi, inkludert en høyere prosentandel av internasjonale studenter, og andre faktorer som vurderingspolitikk og forhold mellom ansatte og studenter.
Det er ikke fordi de er late
Til tross for at det er vanlig, er fiasko sjelden diskutert på universiteter og tilskrives ofte studentenes latskap eller ikke bry seg. Men vår studie fant at studenter ofte var dypt skuffet over å feile et emne.
Mange studenter rapporterte at de var sjokkerte, og fremhevet deres manglende forståelse av forventningene. Studentene identifiserte tunge arbeidsbelastninger utenfor universitetsproblemer, fysiske eller psykiske helseproblemer og økonomiske belastninger som hovedfaktorene i deres fiasko.
De fleste studenter opplevde en kombinasjon av disse faktorene som økte deres manglende evne til å takle studielasten.
Dette var spesielt tilfelle når de måtte gjenta enheter, betale hele gebyrbeløpet igjen og øke stresset.
En student fortalte oss:
Jo flere enheter jeg feiler, jo mer må jeg betale […] ?Noen ganger er jeg så overveldet over hva jeg må gjøre og hva jeg skal gjøre hvis jeg feiler at jeg bare gråter midt på natten til jeg sovner.
Andre faktorer utenfor deres kontroll var familiens ansvar, dårlig læreplan- eller vurderingsdesign, manglende støtte fra lærere og ufleksible universitetsregler.
De identifiserte også sine egne dårlige studievaner, lærings- eller språkvansker, livsstil eller sosial isolasjon som faktorer.
Rundt en fjerdedel av respondentene våre var internasjonale studenter. Dette er omtrent proporsjonalt med deres generelle representasjon på kursene vi så på.
Hvordan elever takler
Studenter som gjorde endringer etter at de mislyktes, snakket om å prioritere studievaner og søke hjelp fra familie, venner og jevnaldrende for å gjenskape opplevelsen til en lærende.
Bare 40% benyttet seg av institusjonelle støttetjenester og kursrådgivere. Mange antydet at skam forstyrret dem på jakt etter hjelp.
En student sa:
Jeg dro [til studiestøtte] et par ganger, men ble flau over at jeg ikke kunne følge strategiene som ble foreslått og aldri gikk tilbake.
Vi analyserte emosjonelt språk elevene brukte og identifiserte skuffelse som den vanligste følelsen som kom til uttrykk. Dette ble fulgt av at de ble "stresset", "deprimerte", "ødelagte" og "flau".
Rundt 30% av studentene sa at de hadde laget ingen forandringer til studietilnærmingene deres, slik at de risikerer å mislykkes igjen.
En student som nominerte å måtte jobbe lange timer og helseproblemer som hovedfaktorene som bidro til hans fiasko, sa at han var:
studerer det samme som fortiden, selvfølgelig går jeg gjennom de samme omstendighetene som før […] Kan ikke ta en pause, for kan ikke utsette fullføringen av kurset for fulltidsarbeid.
Hva kan universiteter gjøre?
Studenter i studien vår var ofte dypt ulykkelige, men fikk i mange tilfeller liten sympati fra universitetet.
Det åpenbare første trinn universitetene bør ta er å nå ut til studenter på sviktpunktet - helst gjennom direkte kontakt, men i det minste via e-post og telefon - med følsomhet og medmenneskelighet.
Universitetene kan tilby positive forslag, og hjelpe studentene med å mobilisere sine egne resiliensstrategier gjennom å få perspektiv, ta opp helseproblemer og søke sosial og akademisk støtte.
Det er mulig å hjelpe enkeltstudenter å pakke ut faktorene som påvirket deres ytelse og skreddersy intervensjoner for å hjelpe dem med å forbedre studievanene sine, navigere i systemet, utvikle sosiale nettverk og tilpasse studieveiene. Dette er spesielt viktig for studenter som har mislyktes gjentatte ganger.
Universiteter kan også hjelpe ved å de-stigmatisere svikt på institusjonelt nivå. Dette vil normalisere hjelpesøkende og fremme muligheter for støtte for fagfeller. Flere Amerikanske universiteter gjør dette ved å åpne diskusjonen rundt hva det vil si å mislykkes, og inneholder beretninger fra vellykkede studenter om deres egne opplevelser av å mislykkes og å tilby en app studentene kan bruke for å håndtere følelsene sine.
Universitetene har et ansvar for å hjelpe studenter som har mislyktes. Måten elevene gir mening om og blir frisk av opplevelsene sine, vil påvirke sannsynligheten for å vedvare, tilpasse seg og lykkes.
Om forfatteren
Rola Ajjawi, førsteamanuensis, Deakin University og Mary Dracup, foreleser, Deakin University
Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.
books_education
