Unge mennesker bør lære å bruke disse nettbaserte verktøyene. Bakkebilde/Shutterstock

ChatGPT, plattformen for kunstig intelligens (AI) lansert av forskningsselskap Åpne AI, kan skrive et essay som svar på en kort oppfordring. Den kan utføre matematiske ligninger – og vise hvordan den fungerer.

ChatGPT er et generativt AI-system: en algoritme som kan generere nytt innhold fra eksisterende dokumenter, bilder eller lyd når du blir bedt om det med en beskrivelse eller et spørsmål. Det er ikke overraskende at det har dukket opp at unge mennesker bruker ChatGPT og lignende teknologi som en snarvei når gjør leksene sine.

Men utestengelse av studenter fra å bruke ChatGPT, eller å forvente at lærere skal lete lekser for bruk, ville være kortsiktig. Utdanning har tilpasset seg – og omfavnet – nettteknologi i flere tiår. Tilnærmingen til generativ AI bør ikke være annerledes.

Det har den britiske regjeringen gjort lanserte en konsultasjon om bruk av generativ AI i utdanning, etter publisering av initial veiledning om hvordan skolene kan utnytte denne teknologien best mulig.

Generelt er rådene progressive og anerkjent de potensielle fordelene ved å bruke disse verktøyene. Det antyder at AI-verktøy kan ha verdi for å redusere lærerarbeidet ved produksjon av undervisningsressurser, merking og i administrative oppgaver. Men veiledningen sier også:

Skoler og høyskoler kan ønske å gjennomgå hjemmeleksepolitikken, vurdere tilnærmingen til lekser og andre former for uovervåket studier som nødvendig for å ta hensyn til tilgjengeligheten av generativ AI.

Selv om det tilbys lite praktiske råd om hvordan du gjør dette, er forslaget at skoler og høyskoler bør vurdere potensialet for juks når studenter bruker disse verktøyene.

Ikke noe nytt

Tidligere forskning på studentjuks foreslått at elevenes teknikker var sofistikerte og at de følte anger bare hvis de ble tatt. De jukset fordi det var enkelt, spesielt med nye nettteknologier.

Men denne forskningen undersøkte ikke elevenes bruk av Chat GPT eller noen form for generativ AI. Det ble gjennomført for over 20 år siden, del av a litteratursamling som dukket opp ved århundreskiftet rundt den potensielle skaden nye internettsøkemotorer kunne gjøre for elevenes skriving, lekser og vurdering.

Vi kan se på tidligere forskning for å spore inntreden av nye teknologier i klasserommet – og for å utlede de ulike bekymringene rundt bruken av dem. På 1990-tallet, forskning utforsket virkningen tekstbehandlere kan ha på barns leseferdighet. Den fant at elever som skrev på datamaskiner var mer samarbeidsvillige og fokuserte på oppgaven. I 1970s, var det spørsmål om effekten elektroniske kalkulatorer kan ha på barns matematiske evner.

I 2023 ville det virke latterlig å si at et barn ikke kunne bruke en kalkulator, tekstbehandler eller søkemotor i en lekseoppgave eller et stykke kurs. Men mistanken om ny teknologi består. Det skyer realiteten at nye digitale verktøy kan være effektive for å støtte læring og utvikle avgjørende kritisk tenkning og livsferdigheter.

Kom ombord

Straffetilnærminger og trusler om oppdagelse gjør bruken av slike verktøy skjult. En langt mer progressiv posisjon ville være for lærere å omfavne disse teknologiene, lære hvordan de fungerer og gjøre dette til en del av undervisningen om digital kompetanse, feilinformasjon og kritisk tenkning. Dette, i min erfaring, er det unge mennesker ønsker seg av utdanning om digital teknologi.

Barn bør lære forskjellen mellom å anerkjenne bruken av disse verktøyene og påstå at arbeidet er sitt eget. De bør også lære om – eller ikke – de skal stole på informasjonen de får på internett.

Den pedagogiske veldedigheten SWGfL, som jeg er bobestyrer av, har nylig lansert en AI-hub som gir ytterligere veiledning om hvordan du bruker disse nye verktøyene i skolemiljøer. Velforeningen driver også Prosjekt Evolve, et verktøysett som inneholder et stort antall undervisningsressurser rundt håndtering av nettinformasjon, som vil hjelpe i disse klasseromsdiskusjonene.

Jeg forventer å se generative AI-verktøy bli slått sammen, til slutt, til vanlig læring. Å si "ikke bruk søkemotorer" for en oppgave er nå latterlig. Det samme kan sies i fremtiden om forbud mot å bruke generativ AI.

Kanskje vil leksene som lærerne setter være annerledes. Men som med søkemotorer, tekstbehandlere og kalkulatorer, kommer ikke skolene til å kunne ignorere deres raske fremskritt. Det er langt bedre å omfavne og tilpasse seg endring, i stedet for å motstå (og ikke stoppe) den.

Om forfatteren

Andy Phippen, professor i IT-etikk og digitale rettigheter, Bournemouth University

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

books_education