Bilder av avgangsstudenter blir sett på skap under en konfirmasjonsseremoni ved Magee Secondary School i Vancouver 11. juni 2020. Den canadiske pressen / Darryl Dyck

Det siste året har COVID-19-pandemien forstyrret læringen i mer enn 1.6 milliarder studenter i over 190 land. Med bevegelse mellom murstein og mørtelskoler og online læring blir “ny normal, ”Unge mennesker, familier, lærere og publikum søker forsikring om at studentene får best mulig utdannelse.

De er også opptatt av studenter som kobler seg fra skolen blant disse endringene og vil vite hva skolene kan gjøre med oppfordre elevene til å fullføre videregående.

Med pivoter i hvordan studentene lærer fremdeles mulig i løpet mellom COVID-19 vaksiner og varianter, det er viktig å se utover bekymringer om hvordan studenter delta skolen til det som hjelper dem å lære og engasjere seg i skolen. Ikke overraskende fører suksess til mer suksess.

Vårt forskerteam i Werklund School of Education ved University of Calgary anmeldt mer enn 130 studier som så etter faktorer relatert til studentengasjement, prestasjoner og eventuell fullføring av skolen.

Vi søkte i databaser for studier fra det siste tiåret som refererte til skolesuksess, studentprestasjoner og fullføring eller avslutning av videregående skole. Vi har oppsummert forskningen vår i fem viktige ideer. Vi har også brukt denne undersøkelsen til å gi spørsmål som kan hjelpe skolemiljøene til å snakke om hva studentene trenger nå og i en fremtid etter pandemien - og å vurdere det som betyr mest, om studentene lærer online eller personlig.

Studenter i Montréal ved Marymount Academy International, 17. november 2020. Den canadiske pressen / Ryan Remiorz

Eksplisitt inkludering

En forpliktelse til inkludering og mangfold hjelper å utstyre alle studenter til å delta rettferdig i samfunnet. En del av å støtte mangfold betyr at studenter har en sjanse til utvikle identiteter og relasjoner som positivt fremmer akademiske forventninger gjennom positive relasjoner og relevant læreplan. Å ha skoleledere og lærere som utvikler den kritiske kapasiteten til å utfordre stereotyper er viktig i politikk og praksis: utdanningsforsker Carl James har for eksempel fremhevet hvordan stereotyper fungerer i den sosiale konstruksjonen av svarte menn som "i fare" -studenter.

Et inkluderende skoleklima er viktig for å engasjere de som er historisk marginalisert av ordinær skolegang, inkludert Urfolkselever, Svart og rasiserte studenter, LGBTQ + studenter og studenter med nedsatt funksjonsevne eller atferdsmessige, kommunikasjonsmessige, intellektuelle, lærings- eller fysiske utfordringer.

I et inkluderende skoleklima finner skolene måter å la flyktningelever gi uttrykk for sine autentiske opplevelser. Skolene gir også studentene muligheter til å utforske sosio-politiske spørsmål som utvikler kritisk tenkning og gjennomtenkt statsborgerskap, og sømløst imøtekomme og støtte individuelle læringsbehov.

De bruker ressurser som autentisk representerer studenter fra forskjellige bakgrunner og skaper klasseromopplevelser som knytter studentene til hverandre og deres lokalsamfunn. De fokuserer på gjenoppbyggende snarere enn straffedisiplin og undersøker strukturer og praksis for skjevheter.

Sterke forhold

Studentene drar nytte av lærere som balansere høye forventninger med empati og fleksibilitet. Når elevene beskriver hva som bidrar til å fullføre skolen, sterke forhold til lærere og andre elever er på toppen av mange av listene deres.

En studie av urfolksstudenter i Saskatchewan av utdannelsesforskere Bonnie Stelmach, Margaret Kovach og Larry Steeves viste at det som hjelper studentene å lære er når lærere lytte, bruke humor, fremme dialog og vise interesse for dem.

Peer og samfunnsrelasjoner har betydning. En studie av høypresterende svarte kvinnelige studenter av utdanningsforskere Rowena Linton og Lorna McLean fant at studentene møtte rasisme, inkludert lave forventninger fra lærere på skolen, og mobiliserte "samfunnsressurser og støtte tilgjengelig for dem, inkludert jevnaldrende relasjoner, som en effektiv strategi for å oppnå akademisk suksess».

Men sterke jevnaldrende og samfunnsrelasjoner og elevenes egen ressurssterkhet bør ikke forventes å kompensere for studenter som møter rasisme eller skjevheter fra lærere. Lærere bør bekrefte studentenes styrker og forstå og svare på hindringer i studentens læring.

Sterke forhold gjør mer enn å gjøre skolen til et fint sted å være. Studentene drar nytte av aksepterer jevnaldrende som samarbeider om læring og mellommenneskelig problemløsning. Forhold oppmuntrer til regelmessig oppmøte og sykluser av forbindelse, deltakelse og suksess. De bygger studentenes sosiale og samfunnsmessige evner. Sterke forhold som inkluderer familie- og samfunnskontakt er grunnleggende for studenters suksess.

Omfattende læringsmuligheter

Instruksjon som fremmer kompleks tenkning fremfor memorisering er assosiert med sterk klassedeltakelse, prestasjon og studenter som setter håplike, ambisjonsrike mål for deres pedagogiske fremtid.

Samarbeidende, tverrfaglig, aktiv og problembasert læring har vist seg å forbedre studentoppmøte, kursavslutning og eksamen.

Et omfattende instruksjonsmiljø for studenters suksess inkluderer også eksplisitt instruksjon, støtte til individuelle behov, kulturelt bekreftende oppgaver og kulturelt responsive læreplanmaterialer.

Det inkluderer også regelmessig vurdering for å veilede lærernes instruksjon og studentenes læringsstrategier. Når lærere regelmessig vurderer studenter, hjelper dette dem å veilede studentenes læring.

Sporing og overganger

Student suksess skjer over tid. Noen undersøkelser fra USA antyder at det er det prediktorer for om elevene er på vei til å fullføre videregående innen 6. klasse. Prestasjon innen språkkunster og matte er viktig, men generelt sett er lærertilordnede karakterer og mønstre av frammøte er også nøkkelindikatorer for studentenes ultimate suksess på skolen. Skolene må overvåke oppmøte og prestasjoner over tid og unngå enkle svar som holder studentene tilbake en karakter.

Når elevene ikke lærer så godt som forventet, må skolene lage integrerte tilnærminger for støtte og intervensjon. De bør involvere familier, andre fagpersoner og samfunnets ressurser, og overvåke effekten av støtte på studentenes fremgang.

overganger mellom karakterer, typer læring og skoler trenger spesiell oppmerksomhet da endringer i sosiale grupper, støttesystemer og nye miljøer og forventninger kan være utfordrende for enhver elev.

Fleksible systemer

Å ha fleksibilitet betyr noe om studentene fullfører studiene. Systemer som gjør det mulig for studenter å gjenopprette studiepoeng hvis de kommer bak, holder studentene fremover.

Hvordan videregående skoler planlegger klasser kan hjelpe til med å tilpasse kurstilbudet til studentenes behov og interesser. Det kan også skape små tverrfaglige grupper som jobber sammen, og oppmuntrer støttende relasjoner og fleksibel tilgang til instruksjon. Investeringer i teknologi som fremmer forbindelser til samfunnet og komplekse former for læring og kommunikasjon er mer effektive enn de som ber studentene om å øve og demonstrere isolerte ferdigheter.

Spørsmål til foreldre

Hvis du tenker på barnets skole:

• Hvilket bevis er det for at studentene føler seg anerkjent og forbundet, og empatisk lydhørhet overfor elevenes kvaliteter og omstendigheter?

• Hva gjør skolen din inkluderende? Hvordan er forskjeller og likheter mellom økonomi, rase, kjønn og kultur innlemmet i læring? Hvordan støttes psykiske helseproblemer og lærevansker?

• Hvordan inngår studentenes interesser og behov i utformingen av læringen? Hvordan utfordres og støttes kompleks tenkning? Hvordan får studenter tilgang til støtte?

• Hvilke forebyggende og responsive systemer er på plass for mønstre for oppmøte og prestasjoner? Hvordan støttes studenter i overgangstider?

• Hvilke beslutninger og strukturer kan hindre eller styrke studentenes muligheter til å lære?

Faktorene som støtter muligheter for studentengasjement er sammenkoblet og forsterkende. Omhyggelig samarbeidsoppmerksomhet og refleksjon fra alle medlemmer av et skolesamfunn gjør dem mulige og bidrar til at studenter fullfører skolen.

Om forfatterne

Ronna Mosher, Assisterende professor i utdanning (læreplan og ledelse), University of Calgary; Amber Hartwell, Doktorgrad i utdanningskandidat, University of Calgaryog Barbara Brown, Førsteamanuensis, undervisning og læring, University of Calgary

books_education

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.