Raske elever har bedre langsiktig oppbevaring av materialet de lærer til tross for å bruke mindre tid på å studere det, ifølge en ny studie.
"Raskere læring ser ut til å være mer holdbar læring," sier Christopher L. Zerr, hovedforfatter og doktorgrad i psykologisk og hjernevitenskap ved Washington University i St. Louis.
"Selv om folk som lærte materialet på kort tid, hadde mindre eksponering for materialet de prøvde å lære, klarte de fremdeles å demonstrere bedre oppbevaring av materialet på tvers av forsinkelser fra minutter til dager."
Studien, som fremgår av tidsskriftet Psychological Science, testet et nytt tiltak for å måle forskjeller i hvor raskt og godt folk lærer og beholder informasjon. Forskningsgruppen ønsket å få en klarere forståelse av hvordan individuelle variasjoner i læringsgrad relaterer seg til langsiktig minne.
Læringshastighet og minne
Lærings- og minnetester er ofte utviklet for bruk i nevropsykologiske innstillinger, for eksempel å oppdage kognitive funksjonshemming eller aldringsrelaterte underskudd. De fleste eksisterende tester er ikke følsomme nok til å oppdage individuelle forskjeller i en neurologisk sunn befolkning, og unge, sunne voksne har en tendens til å score nær eller ved maksimal ytelse på disse testene.
Resultatene fra en tidligere studie indikerte at mens deltakerne lærte litauisk-engelsk ordpar, de med relativt mindre nevralaktivitet i standardmodusnettet - et nettverk som undertrykkes mens man retter oppmerksomhet mot ekstern informasjon - har en tendens til å vise bedre oppbevaring senere.
Dette antyder at mer effektiv ordpar-læring er knyttet til en bedre tildeling av oppmerksomhetsressurser.
Men er denne læringsevnen stabil eller varierer det fra dag til dag? Zerr og kolleger brukte dette ordparet til å observere individuelle forskjeller i læringshastighet og oppbevaring over flere dager, og til og med år.
I det første eksperimentet lærte nesten 300-deltakere to lister over 45 like vanskelig litauisk-engelsk ordpar over to dager for totalt 90-ordpar. Deltagerne studerte 45 par hver dag, som de så i fire sekunder hver, og avsluttet deretter en innledende læringsprøve hvor de skrev den engelske ekvivalenten for det litauiske spørreordet.
Etter å ha reagerte, så deltakerne på riktig sammenkobling som tilbakemelding, og forskerne samlet inn responsresponsen som et mål for opplæringen.
I denne aktiviteten måtte deltakerne svare på alle 45 ordparene i en test en gang - så snart deltakeren ga riktig svar for et par, ville dette paret slippe ut av fremtidige tester.
De som lærte raskere hadde også bedre poengsum på den endelige testen, og emner som scoret høyere på den første testen, husket mer på den endelige.
Forskerne målt deltakerens læringshastighet, som de definerte som antall tester et individ trengte for å svare et ordpar riktig. Deltakerne spilte deretter et distractor spill av Tetris og fullførte en endelig test av alle 45 ordpar uten tilbakemelding. De gjentok denne prosedyren på den andre dagen med et nytt sett med 45 ordpar.
Resultatene viste at deltakerne varierte vesentlig i sine læringskurver for opprinnelig test, læringshastighet og sluttprøve. Personer som gjorde det bedre på den første testen, hadde også en tendens til å lære seg raskere, noe som betyr at de trengte færre tester for å svare riktig på alle 45-parene.
De som lærte raskere hadde også bedre poengsum på den endelige testen, og emner som scoret høyere på den første testen, husket mer på den endelige.
Fordi ytelse på opprinnelig test, læringshastighet og sluttprøve ble sammenkuttet, kombinerte forskerne resultatene for å skape en "læringseffektivitetspoeng" for hver person.
"I hvert tilfelle viste den innledende læringshastigheten å være en sterk prediktor for langvarig retensjon," sier seniorforfatter Kathleen B. McDermott, professor i psykologisk og hjernevitenskap.
Oppfølgingstester
I en andre studie testet forskerne pålideligheten av læringseffektivitetsmålet over tid. Nitti-to-deltakere fullførte samme læringseffektivitetsoppgave, og forskerne målt deres nevrale aktivitet i en MR-skanner når de lærte ordet par.
Fire og seks av de opprinnelige deltakerne kom tilbake for tre år senere. De fullførte et ordpar test, samt tiltak av prosesseringshastighet, generell minnekapasitet og intellektuell evne.
Forskerne observert stabil ytelse ved treårig oppfølging: Læringshastighet i den første sesjonen forutså langvarig oppbevaring, noe som betyr at fagpersoner som lærte ordet par raskere i første møte, lærte også nye ordpar raskere tre år senere . Behandlingshastighet, generell minnekapasitet og intellektuell evne var også relatert til første læringseffektivitetspoeng og score ved oppfølging, noe som indikerte at tiltaket var høyt gyldig.
Forskerne antyder at individuelle forskjeller i læringseffektivitet kan skyldes visse kognitive mekanismer. For eksempel kan personer med bedre oppmerksomhetskontroll allokere oppmerksomheten mer effektivt mens du lærer materiale og unngår distraksjon og glemmer. En annen forklaring kan være at effektive elever bruker mer effektive læringsstrategier, for eksempel å bruke et søkeord for å forholde de to ordene i et par.
Studienes funn løser spørsmålet om hvorvidt læringseffektivitet er spesifikk for visse ferdigheter som å lære ordpar, eller om det er et mer generelt mål for læringsevne.
Fremtidig forskning i læringseffektivitet har implikasjoner for pedagogiske og kliniske innstillinger, som for eksempel å undervise elevene til å være effektive elever og redusere kognitive effekter av sykdom, aldring og nevropsykologiske forstyrrelser.
Tilskudd fra McDonnell Center for Systems Neuroscience ved Washington University School of Medicine i St. Louis og Dart NeuroScience ga finansiering for forskningen.
kilde: Washington University i St. Louis
Relaterte bøker
at InnerSelf Market og Amazon
