Mor leser med barn. Diana Ramsey, CC BY

Hvis du er forelder eller lærer, leser du mest sannsynlig historier til små barn. Sammen ler du og peker på bildene. Du engasjerer dem med noen få enkle spørsmål. Og de svarer.

Så hva skjer med barn når de deltar i delt lesing? Gjør det en forskjell til deres læring? Hvis ja, hvilke aspekter av deres læring påvirkes?

Delt lesing for språkutvikling

Britisk forsker Don Holdaway var den første som påpekte fordelene med delt lesing. Han bemerket at barn fant disse øyeblikkene for å være noe av deres lykkeligste. Han fant også at barn utviklet positive og sterke foreninger med talespråk og den fysiske boken selv, i disse øyeblikkene.

Siden da a antall studier har blitt utført viser verdien av delt lesing i barnas språkutvikling, spesielt i vokabular og konseptutvikling.

Barndomsforsker Vivian Paley, for eksempel under hennes arbeid i University of Chicago Laboratory Schools, fant det barnehage barn lærte da en historie ble dramatisert i delt lesing. Ikke bare utviklet barna muntlig språk, de lærte fantasifullt konvensjonene av en historie, som karakter, plott og temaer. I delt historiefortelling lærte barna også hvordan man bruker språk på flere måter.

Andre studier fant at delt lesing var relatert til utvikling av uttrykksfulle ordforråd. Det vil si, barn utviklet lytteferdigheter og bygget en forståelse av grammatikk samt ordforråd i sammenheng med historien.

Koble til ord til følelser

Som språk- og leseferdighetsforsker, jeg jobbe med lærere å utvikle lesestrategier som utvikler barns interesse for å lese og hjelpe dem å tenke kritisk. Kay Cowan, en tidlig barndomsforsker som studerer kunstens rolle i språkopplæring, og jeg har utført to studier for å forstå barnas språkutvikling i karakterene 1 til 5.

Vi jobbet med omtrent 75 barn på tvers av klassenivå. Vi begynte vår språkstudie ved å snakke med studentene om kraften i ord, og rolle de spiller i og utenfor skolen. Etter dette diskuterte vi gleder forbundet med ord. Vi leser deretter "Shadow", en prisvinnende bildebok av barns forfatter Marcia Brown, og dikt av Shel Silverstein, en annen barns forfatter.

Barn ble da bedt om å tenke på en "helt fantastisk" begivenhet som de hadde opplevd, og knytte en følelse med den. Barn valgte en personlig begivenhet som fremkalte følelser. De tegnet da kontrastbilder av ordet som viste motsatte følelser, og studerte synonymer og antonymer for å forstå "nyanser av betydning". De skrev deretter beskrivende poesi for å formidle denne følelsen.

Alle barn - selv de som var i fare for å feile - brukte levende språk. Barn beskrev ord som "ebullient" og "melankoli" på måter som relaterte til deres egne følelser.

Ett barn beskrev sitt ord "ebullient" som "lyst" og "gledelig" og "aldri be om noe." "Ebullient" var også "varm" og "gypsy-lignende" og så videre. En annen beskrevet ensomhet som "... får meg til å føle seg kald / som en isbit / som vil smelte bort."

Etter denne øvelsen la barna merke til at deres skriving var mye bedre. Det viste oss hvor stor og variert lesing, repetisjon og varierte møter med ord var ekstremt viktig for barn å ha en dybde for forståelse så vel som verbal fleksibilitet - å kunne uttrykke betydningen av ordet på forskjellige måter.

Hvorfor hjemme betyr noe

Kvaliteten på utveksling mellom barn og voksne under delt lesing er funnet å være avgjørende for språkutviklingen. Så, rollen som hjemme i delt lesing er avgjørende.

Langsiktig studier av språklig antropolog Shirley Brice Heath og andre literacy lærde har dokumentert barns evne til å lese som relatert til deres families tro på lesing, kvaliteten på samtalen hjemme og tilgang til utskriftsmateriale før de går inn i skolen.

I 10-årene studerte Heath to fellesskap noen få miles, en svart arbeidsklasse og en hvit arbeiderklasse. Hun dokumenterte hvordan familiens praksis (for eksempel muntlig historiefortelling, lesebøker, snakk) påvirket barnas språkutvikling hjemme og på skolen. For eksempel leser og snakket barna om historier, ble spurt spørsmål om historiene eller fortalt historier om deres liv, hendelser og situasjoner der de var involvert. Foreldre engasjert sine barn i disse erfaringene for å forberede dem til å gjøre det bra i skolen.

Tilsvarende forsker Victoria Purcell-Gates jobbet med en Appalachian familie, spesielt mor Jenny og sønn Donny, for å hjelpe dem å lære å lese. Med Jenny leste de og snakket om bildebøker, lyttet til og leste sammen med bøker på bånd og skrev i en journal. Med Donny delte de lesing, merket bilder og skrev historier. Jenny var i stand til å lese bildebøker til sine sønner, mens Donny lærte å skrive brev til sin far i fengsel.

Andre forskere har funnet ut at når foreldre, spesielt mødre, visste hvordan de skulle samhandle med barna sine under delt lesing ved hjelp av positiv forsterkning og stille spørsmål om historien, både barn og mødre nytte.

Mødre lærte å spørre åpne spørsmål, og ba barna om å svare på historier. Barn var mer engasjert og entusiastiske om den delte leseopplevelsen. De kunne også snakke mer om historiens innhold, og kunne snakke om forholdet mellom bilder og historie.

Videre har også delte historier erfaringer vist seg å påvirke barnas forståelse av matematiske begreper og geometri i barnehagen.

Barn lærer lettere matematikkbegreper som tall, størrelse (større, mindre) og estimering / tilnærming (mange, mange) når foreldrene er engasjert i "math talk" mens du leser bildebøker.

Delt lesing i en digital verden

Mens delt lesing ofte er knyttet til skrivebøker, delt lesing kan utvides til digitale tekster for eksempel blogger, podcaster, tekstmeldinger, video og andre komplekse kombinasjoner av utskrift, bilde, lyd, animasjon og så videre.

Gode ​​videospill, for eksempel, innlemme mange læringsprinsipper, som interaksjon, problemløsing og risikotaking blant andre. Som i delt lesing, interagerer barn med foreldrene, lærerne eller jevnaldrene når de engasjerer seg i historier.

Litteraturforsker Jason Rankers casestudie av åtte år gamle Adrian viser at små barn kan faktisk "redesign" hvordan historier blir lest, diskutert og fortalt når de engasjerer seg aktivt med videospillfortellinger.

Adrian, som spilte et videospill, Gauntlet Legends, laget en historie i Rankers klasse, som han la til mange tegninger for å vise bevegelsen av tegn.

I denne case-studien fant Ranker at barn som Adrian som spiller videospill lærer å lage historier som ikke følger det lineære mønsteret som finnes i trykkerier (utstilling, klimaks, oppløsning). Snarere opplever barn historier på "nivåer" som gjør at tegn og tomter kan bevege seg i mange retninger, og til slutt komme til oppløsning.

Tilsvarende barn med tilgang til enkelte apps koordinerer deres fortellinger på en berøringsskjerm. De velger tegn for sine historier. De beveger dem rundt med fingrene, og dra og slipp dem inn og ut av historien. Hvis de ønsker å skape mer komplekse historier, jobber de med andre for å koordinere personers bevegelser. Deling av historier blir da samarbeidende, fantasifull og dynamisk gjennom disse digitale medier.

Barn har i hovedsak redesignet hvordan historier blir fortalt og opplevd, og viser fantasi, visjon og problemløsning.

En ting som er tydelig på tvers av forskningen er at rik kompleks språkutvikling ikke skjer bare ved å peke på brev eller uttale ord ut av sammenheng. Det er engasjement, og veiledet oppmerksomhet til språkkonvensjoner, som betyr noe i felles lesing.

I siste omgang er det viktig at delt lesing må være en gledelig opplevelse for barnet. Deling av historier må tillate en personlig tilkobling og tillate interaksjon og delt læring.

Om forfatteren

Peggy Albers, professor i språk og lesefaglig utdanning, Georgia State University. Hun har publisert sin forskning og jobber mye i tidsskrifter som Language Arts, engelsk utdanning, Journal of Adolescent and Adult Literacy, Journal of Literacy Research, og Journal of Early Childhood and Elementary Education.

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker

at InnerSelf Market og Amazon