På søndag, i Australia, viktoriansk Premier Daniel Andrews kunngjorde regjeringsskoleelever i prep til år 10 i storbyen Melbourne og Mitchell Shire vil lære hjemmefra for termin tre. Ekstern læringsperiode vil vare fra 20. juli til minst 19. august, og vil følge fem elevfrie dager planlagt denne uken.
Studenter i år 11 og 12, så vel som de i år 10 som går på skoler for VCE- eller VCAL-klasser, og elever med spesielle behov, vil fortsette ansikt til ansikt i dag.
Mange uavhengige skoler hadde allerede bestemt seg for at premieren kunngjorde at de skal fortsette fjernundervisningen denne uken.
Vi forstår også at fjernundervisning kan være en enda større utfordring for foreldre til barn med spesielle behov, slik at alle regjeringens spesialskoler også vil gjenoppta ansikt til ansikt læring mandag 13. juli.
- James Merlino (@JamesMerlinoMP) Juli 12, 2020
We gjennomført en nasjonal undersøkelse fra 27. april til 25. mai av mer enn 1,200 læreres opplevelser under Australias første bølge med fjernundervisning. Basert på lærernes svar, vet vi at en bærekraftig tilbakevending til fjernundervisning må sikre at skoler og myndigheter tar opp bekymringene rundt de sosiale og emosjonelle virkningene på elevene, tilgjengeligheten og økende arbeidsmengde for lærerne.
Sosial utvikling og emosjonell velvære
Omtrent det samme antallet lærere sa at den eksterne læringsperioden hadde en positiv (33%), negativ (36%) eller verken positiv eller negativ (31%), innvirkning på elevenes utdannelsesmessige fremgang. Men de fleste av dem uttrykte bekymring for innvirkningen på studentenes sosiale utvikling og emosjonelle velvære.
Mer enn halvparten (58%) av alle lærere var bekymret for studentenes sosiale utvikling. I mellomtiden følte 68% av barneskolen og 79% av lærerne på ungdomsskolen at fjernundervisning hadde en negativ innvirkning på elevenes emosjonelle velvære.
Disse resultatene var ganske konsistente på tvers av statlige hovedsteder, regionale og landlige områder, så vel som på tvers av myndigheter (73.6%), katolske (76.5%) og uavhengige (78.2%) skoler.
Den ene læreren sa
Det er sosialt emosjonelle velvære for ungdommene våre, særlig de som er i faresonen i hjemmet, som er min største bekymring.
Skoler spiller en kritisk rolle for å støtte elevenes trivsel. Følelser av isolasjon kan ha alvorlige negative virkninger som økt stress, angst og frigjøring. Det er viktig at det er strategier for å opprettholde en sterk lærer nærvær på nettet.
Lærerne sa at støttenivået studentene fikk for fjernundervisning varierte avhengig av studentenes hjemmemiljø. Noen sårbare studenter kan skille seg helt ut av skolesystemet, og vi har sett denne økte sårbarheten under fjernundervisning.
Noen elever deltok ikke på liveundervisning, forkledd deltakelse ved bare å logge på, men uten video eller lyd, eller ikke sende inn arbeid. Bruk av læringsanalyse for å hjelpe deg med å spore studenttilgang ville være fordelaktig under fjernundervisning.
I noen tilfeller forstyrret læringsproblemer lærernes kapasitet til å gi ekstra støtte, til tross for gjentatte forsøk på å kommunisere med studenter og deres familier.
Skoler spille en kritisk rolle i å støtte engasjement og vedlikeholde viktige forbindelser, rutiner og støtter under en pandemi og under utvinning.
Under nedstengningen må skoler og myndigheter iverksette presserende tiltak for å imøtekomme studentenes trivsel. Lærere trenger støtte for å identifisere og hjelpe elever med høye behov. De trenger profesjonelle læringsprogrammer for å hjelpe dem med å navigere i dette territoriet.
Ikke alle er like
I 2019, 87% av australierne kunne få tilgang til internett hjemme. Men bare 68% av australske barn i alderen 5 til 14 som bodde i vanskeligstilte samfunn hadde internettilgang hjemme, sammenlignet med 91% av studenter som bor i favoriserte samfunn.
I undersøkelsen vår rapporterte 49.45% av lærerne at alle elevene hadde tilgang til enheter, mens 43.28% indikerte at de fleste av elevene hadde tilgang.
Færre grunnlærere (37.46%) enn videregående lærere (56.25%) indikerte at alle elevene deres hadde tilgang til enheter.
Noen studenter måtte dele enheter med andre familiemedlemmer, noen få brukte telefonene sine, og noen hadde ikke tilgang til teknologi i det hele tatt. For de som hadde tilgang til enheter, var det andre utfordringer, som tilgjengeligheten og påliteligheten til apper og programmer, med foreldre og lærere som prøvde å feilsøke IT-problemer.
En lærer sa at en av utfordringene var “den store mengden vanskeligstilte familier som [skolen] serverer [hvor] de fleste ikke har tilgang til tre måltider om dagen”.
Det er viktig å øke antallet låneapparater til studenter i den kommende fjernundervisningsperioden, i tillegg til engasjerende og interaktive leksjoner. Men det er også viktig å planlegge for tilgjengelige oppgaver som ikke er internetavhengige, for de som ikke har klar tilgang - for eksempel skolepakker eller muligheten for å gå på skolen.
I løpet av den første bølgen med fjernundervisning ga noen teleselskaper lettelser ved å frafalle internettkostnader eller utvide grensen for datatilgang. Regjeringen kan spille en mer aktiv rolle ved å samarbeide med internettleverandører for å sikre ytterligere tilgang til denne typen støtte.
Rimelige arbeidsforventninger
I vår undersøkelse rapporterte 68% av grunnlærerne og 75% av ungdomslærerne at de hadde mer arbeidstid enn vanlig i løpet av perioden. Nesten 50% jobbet mer enn seks timer ekstra i uken og 19% jobbet mellom 11-15 timer ekstra per uke.
Lærerne rapporterte økt stressnivå, isolasjon, overdreven skjermtid og utmattelse.
En lærer sa det var
urealistiske forventninger fra lærere - ved å bruke flere plattformer samtidig med veldig lite opplæring. Tiden for å forberede per klasse er begrenset, men vi skal tilby teknologisk avanserte leveringsmetoder.
Å prioritere det å sette realistiske forventninger til lærere, elever og foreldre vil sikre at arbeidsmengden er rimelig og håndterbar.
Fjernundervisning tilsvarer ikke klasseromsundervisningen, og det samme innholdet vil ikke bli dekket i løpet av den samme tiden online. God undervisning og læreplanutforming vil snart adressere eventuelle hull i læring når elevene er tilbake i klasserommet. Men de sosiale og emosjonelle virkningene kan ha en mer negativ innvirkning på lengre sikt.
Om forfatterne
Wee Tiong Seah, førsteamanuensis i matematikkundervisning, University of Melbourne; Cath Pearn, foreleser, University of Melbourne, og Daniela Acquaro, universitetslektor, University of Melbourne
Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.
books_education
