Begavede elever lærer seg raskere enn sine jevnaldrende. www.shutterstock.com John Munro
Begynnelsen på 2019 skoleåret vil være en tid for planlegging og krystallvisning. Lærerne vil planlegge sin instruksjonsagenda på en generell måte. Studentene skal tenke på et år på skolen. Foreldre vil reflektere over hvordan barna kan komme frem i år.
En gruppe studenter som sannsynligvis vil tiltrekke seg mindre oppmerksomhet, er begavede elever. Disse studentene har kapasitet til talent, kreativitet og innovative ideer. De kan være vår fremtid Einsteins.
De vil bare gjøre dette hvis vi støtter dem for å lære på en hensiktsmessig måte. Og likevel er det mindre sannsynlig å være eksplisitt planlegging og bestemmelse gjennom 2019 for å støtte disse studentene. De er mer sannsynlig å bli oversett eller til og med ignorert.
Giftedness i media
Du har kanskje lagt merke til den siste interessen for begavet læring og utdanning i media. Child Genius på SBS gitt et glimt av hva hjernen til noen unge studenter kan gjøre.
{youtube}A5Kp89N6tLc{/youtube}
Vi kan bare undre seg over deres evne til å lagre store mengder informasjon i minnet, stave ord riktig de hadde sannsynligvis ikke hørt før og unscramble komplekse anagrammer.
Insight programmet på SBS, gitt et annet perspektiv.
{youtube}h6r63GIezt4{/youtube}
Studenter identifisert som begavet forklart hvordan de lærte og deres erfaringer med formell utdanning. De fleste kontoer pekte på en klar feilstilling mellom hvordan de ønsket å lære og hvordan de ble lært.
To ganger eksepsjonell
Studentene på Insight-programmet viste flippersiden av den begavede utdanningshistorien. Mens noen begavede studenter viser høy akademisk suksess - de akademisk begavede studentene, viser andre lavere akademisk suksess - "to ganger eksepsjonell"Studenter.
Mange av de mest kreative menneskene denne verden har kjent er to ganger eksepsjonell. Dette inkluderer forskere som Einstein, kunstnere som Van Gogh, forfattere som Agatha Christie og politikere som Winston Churchill.
Deres prestasjoner er en grunn til at vi er interessert i begavet læring. De har potensial til å bidra betydelig til vår verden og forandre hvordan vi lever. De er innovatører. De gir oss de store ideene, mulighetene og mulighetene. Vi beskriver deres prestasjoner, funn og kreasjoner som "talent".
Disse talentfulle resultatene er ikke tilfeldige, heldige eller tilfeldig. I stedet kommer de fra bestemte måter å kjenne sin verden og tenke på det. En talentfull fotballspiller ser bevegelser og muligheter deres motstandere ikke ser. De tenker, planlegger og handler annerledes. Det de gjør er mer enn hva treneren har trent dem til å gjøre.
Forstå begavet læring
En måte å forstå begavet læring er å pakke ut hvordan folk svarer på ny informasjon. La meg først dele to anekdoter.
Et år tre klassen lærte om biller. Vi snudde over en stein og så slaterbagler scurrying away. Jeg spurte:
Har noen tenkt på noe jeg ikke har nevnt?
Marcus, en student i klassen, spurte:
Hvor mange tær har en slater?
Jeg spurte:
Hvorfor spør du det?
Marcus svarte:
De er bare så lange og de går veldig fort. Min mini aths trener sa at hvis jeg ønsket å gå raskere, måtte jeg trykke tilbake med mine store tær. De må ha ganske store tær for å gå så fort.
Han fortsatte med muligheter for hvordan de kunne puste og bruke energi. Marcus 'lærer rapporterte at han ofte spurte "quirky", uventede spørsmål og hadde en mye bredere generell kunnskap enn sine jevnaldrende. Hun hadde ikke vurdert muligheten han kunne være begavet.
Mike løste år 12 kalkuleringsproblemer da han var seks. Han har aldri gått på vanlig skole, men var hjemme-skolet av sine foreldre, som ikke var interessert i matte. Han lærte om kvadratiske og kubiske polynomier fra Khan Academy. Jeg spurte ham om det var mulig å tegne polynomene av x til kraften til 7 eller 8. Han gjorde dette uten å nøle, og bemerket at han aldri hadde blitt lært å gjøre dette.
{youtube}MZl6Mna0leQ{/youtube}
Gjesteelever lærer på en mer avansert måte
Folk lærer ved å konvertere informasjon til kunnskap. De kan deretter utarbeide, omstrukturere eller omorganisere det på ulike måter. Giftedness er evnen til å lære på mer avanserte måter.
Først, disse studentene lær raskere. I en gitt periode lærer de mer enn sine vanlige lærende jevnaldrende. De danner en mer forseggjort og differensiert kunnskap om et emne. Dette hjelper dem med å tolke mer informasjon om gangen.
For det andre er disse studentene mer sannsynlig å trekke konklusjoner fra bevis og resonnement enn fra eksplisitte uttalelser. De stimulerer deler av deres kunnskap som ikke ble nevnt i informasjonen som ble presentert for dem, og legger til disse konklusjonene i deres forståelse.
Dette kalles "væskanalogisering"Eller" langt overføring ". Det innebærer å kombinere kunnskap fra de to kildene til en tolkning som har egenskapene til en intuitiv teori om informasjonen. Dette støttes av en rekke affektive og sosiale faktorer, inkludert høy self-efficacy og inneboende målinnstilling, motivasjon og viljestyrke.
Teoriene deres utvider undervisningen. De er intuitive fordi de er personlige og inkluderer muligheter eller muligheter som studenten ikke har testet ennå. Deler av teorien kan være feil. Når de får anledning til å reflektere over eller feltetest dem, kan studenten validere sin nye kunnskap, endre den eller avvise den.
Marcus og Mike fra tidligere anekdoter involvert i disse prosessene. Så gjorde Einstein, Churchill, Van Gogh og Christie.
Veldig begavet
En begavet læringsprofil manifesterer seg på flere måter. Mye av informasjonen vi er utsatt for, består av konsepter som er koblet og sekvensert rundt et emne eller tema. Den er dannet ved hjelp av avtalte konvensjoner. Det kan være en skriftlig fortelling, et maleri, en samtale eller fotballkamp. Noen studenter utsatt for en del av en tekst gir sitt emne og etterfølgende ideer - deres intuitive teori om det.
Dette er den muntlig begavet studenter. I klasserommet tar de undervisningens retning og gir inntrykk av å være foran det. Dette var hva Mike gjorde da han utvidet sin kunnskap utover hva informasjonen lærte ham. De fleste oppgavene som ble brukt i Child Genius-programmet, vurderte dette. Barnene brukte det de visste om stavemønstre for å stave utkjente ord og å dekryptere komplekse anagrammer.
Visuell-romlig begavet
Andre studenter tenker på undervisningsinformasjonen i tid og rom. De bruker bilder og oppfatter intuitive teorier som er mer laterale eller kreative. I klasserommet er deres tolkninger ofte uventede og kan stille spørsmål om undervisningen. Disse er ikke-muntlig begavet or visuelt-romlig begavet studenter.
{youtube}4j01tVkkdRM{/youtube}
De lærer ofte ikke faglige eller sosiale konvensjoner godt, og er ofte to ganger eksepsjonelle. De er mer sannsynlig å utfordre konvensjonell tenkning. Marcus gjorde dette da han visualiserte slats med store "beetle toes".
Hva vi kan lære av begavede studenter
Opplærere og beslutningstakere kan lære av studentens stemme i de siste medieprogrammene. Noen av studentene på Insight fortalte oss at deres klasserom ikke gir de mest hensiktsmessige mulighetene for å vise hva de vet eller lærer.
De to ganger eksepsjonelle studentene i Insight-programmet viste lærere hadde en begrenset kapasitet til å gjenkjenne og identifisere flere måter studentene kan være begavet på. De minnet oss noen begavede profiler, men ikke den to ganger eksepsjonelle profilen, prioriteres i vanlig utdanning.
Disse studentene trives og utmerker seg når de har mulighet til å vise sine avanserte tolkinger i utgangspunktet i formater de kan klare, for eksempel på visuelle og fysiske måter. De kan da lære å bruke mer konvensjonelle måter som skrive.
Multimodale former for kommunikasjon er viktige for dem. Eksempler er å tegne bilder av deres tolkninger, opptre deres forståelse og bygge modeller for å representere deres forståelse. Bruken av diagrammer av den berømte fysikeren Richard Feynman er et eksempel på dette.
{youtube}hk1cOffTgdk{/youtube}
For studenter som Mike, finnes det ikke tilstrekkelig formell utdanningsbestemmelse. Med utviklingen av informasjonskommunikasjonsteknologi ville det være håpet at i fremtiden kunne tilpassede og kreative læreplaner og læringspraksis utvikles for de elevene hvis læringsbaner er langt fra det vanlige.
Som en konsekvens har vi høye nivåer av frigjøring fra vanlig utdanning av noen begavede studenter i midten til høyere sekundære år. Høy evne australske studenter under-oppnå i både NAPLAN og internasjonal testing.
Problemet med IQ
Identifikasjon ved hjelp av IQ er problematisk for noen begavede profiler. Noen IQ-tester vurderer et smalt bånd av kulturvurdert kunnskap. De vurderer ofte ikke generell læringskapasitet.
I tillegg er lærere vanligvis ikke kvalifisert til å tolke IQ-vurderinger. Foreldrene i Insight-programmet nevnte begge vanskeligheter med å få sine barn identifisert som begavet og de høye kostnadene IQ-tester påløpte. I Australia kan disse vurderingene koste opp til A $ 475.
Et åpenbart alternativ er å utruste lærere og skoler for å identifisere og vurdere studenters læring i klasserommet for indikasjoner på begavet læring og tenkning i sine flere former. For å gjøre dette må vurderingsoppgaver vurdere kvaliteten, modenheten og raffinementene til studentens tenkning- og læringsstrategier, deres evne til å øke kunnskapen, og også hva elevene faktisk vet eller tror er mulig om et emne eller et problem.
Klasserom vurderer vanligvis ikke dette. De er utformet for å teste hvor godt elevene har lært undervisningen, ikke hvilken ekstra kunnskap studentene har lagt til det.
Giftede studenter drar nytte av åpne oppgaver som tillater dem å vise hva de vet om et emne eller problem. Slike oppgaver inkluderer komplekse problemløsende aktiviteter eller utfordringer og åpne oppgaver. Vi er nå utvikle verktøy å vurdere kvaliteten og raffinement av begavede studenters kunnskap og forståelse.
Tips til lærere og foreldre
I løpet av 2019 kan lærerne lete etter bevis på begavet læring ved å oppmuntre elevene til å dele sine intuitive teorier om et emne og ved å fullføre åpne oppgaver der de utvider eller bruker det de har lært. Dette kan inkludere mer komplisert problemløsning.
Under forståelse kan lærere for eksempel planlegge oppgaver som krever høyere nivå tenkning, inkludert analyse, evaluering og syntese. Lærere må vurdere og evaluere elevers læring med hensyn til i hvilken utstrekning de utarbeider læringsinformasjonen.
{youtube}4NC2tcFpM98{/youtube}
Foreldre er ofte de første som legger merke til at deres barn lærer raskere, husker mer, gjør ting på mer avanserte måter eller lærer annerledes enn sine jevnaldrende. De fleste lærere har hørt en forelder si: "Jeg tror barnet mitt er begavet." Og noen ganger er forelderen riktig.
Foreldre kan bruke moderne teknologi til å registrere spesielle forekomster av høy ytelse av sine barn, og dele disse med barnets lærere. Mobiltelefonen og iPad gir en god mulighet for videoopptak av et barns spørsmål under historien, deres tolkninger av ukjente sammenhenger, for eksempel et besøk på et museum, tegninger eller oppfinnelser barnet produserer og hvordan de gjør dette, og måter de løse problemer i hverdagen. Disse dokumentene kan gi nyttige bevis senere for lærere og andre fagfolk.
Foreldre har også en sentral rolle å spille for å hjelpe barnet deres å forstå hva det betyr å lære seg annerledes enn ens kollegaer, å verdsette deres tolkninger og prestasjoner, og hvordan de kan samhandle sosialt med jevnaldrende som kan fungere forskjellig.
Det er studenters intuitive teorier om informasjon som fører til kreative, talentfulle resultater og innovative produkter. Hvis et utdanningssystem skal fremme kreativitet og innovasjon, må lærerne gjenkjenne og verdsette disse teoriene og hjelpe disse elevene til å konvertere dem til et talent. Lærere kan svare på begavet kjennskap og læring i sine flere former hvis de vet hva det ser ut i klasserommet og har passende verktøy for å identifisere det.
Om forfatteren
John Munro, professor, fakultet for utdanning og kunst, Australsk katolsk universitet
Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.
Relaterte bøker
at InnerSelf Market og Amazon
