Hvordan amerikanske skoler gjør ulikhet verre

Hvordan amerikanske skoler gjør ulikhet verreMuligheten til å lære matte er sterkt knyttet til sosioøkonomisk status. Patrick Giblin, CC BY-NC

Det er ubestridelig at student fattigdom påvirker studentenes læring. Internasjonale studier demonstrere at i alle land er barn med dårlige bakgrunn svært lite sannsynlig å utmerke seg i skolen enn sine mer heldige jevnaldrende.

Den enkle forklaringen har vært at fattigdom av en rekke årsaker gjør det vanskeligere for mindre heldige barn å lære. Det kan virke åpenbart å forklare ulikheten i læring mellom mer og mindre velstående studenter ved direkte effekt av ulik familiebakgrunn.

Men er dette hele historien?

Nytt bevis fra vår forskning, som nylig ble publisert i Education Researcher, en av landets topp peer-reviewed education journals, tyder på at en vesentlig del av de ulike utdanningene som vi ser mellom rikere og fattige studenter, ikke er relatert til hjemme, men hva skjer i skolene .

Muligheten til å lære er viktig

Sammen med våre medforfattere, Organisasjon for økonomisk utvikling (OECD) analytiker Pablo Zoido og Richard Houang, en forsker ved Michigan State University, gjennomførte vi en omfattende studie basert på 2012 PISA, en internasjonal test for å vurdere 15-årige studenters matematikk og leseferdighet.

Nøkkelen til vår forskning er konseptet av "Mulighet til å lære" den generelle tanken om at studenters evne til å lære komplekse emner som matematikk er avhengig av at de blir utsatt for disse emnene i klasserommet.

2012 PISA for første gang inkluderte undersøkelsesposter som spurte elevene om de hadde blitt utsatt for matematikkproblemer - ikke om de kunne løse disse problemene, men bare om de husket å ha blitt lært om den typen matte.

Studentene ble bedt om å rangere deres kjennskap til ni emner i algebra og geometri emner på en 0 til 4 skala. Vi kombinerte student svar på disse spørsmålene i en indeks som måler hvor mye matematiske studenter ble utsatt for. Sammenligning av dette - det vi kalte "Mulighet for å lære indeks" - til PISA matematikk literacy score, fastslått vi at muligheten til å lære matematikk emner har et veldig sterkt forhold til student læring over hele landet (inkludert USA).

Spørsmålet var da hvilke faktorer som bestemmer studentens mulighet til å lære. Forskningsgruppen gikk videre og avdekket et sterkt forhold mellom mulighet til å lære og student sosioøkonomisk status. Vi fant at i alle land var studenter fra dårligstatte bakgrunn utsatt for svakere matematisk innhold enn rikere studenter.

I stedet for å kompensere for sosial ulikhet, ser utdanningssystemene i verden ut som å gjøre det verre.

Ulikhet er innenfor skoler

Selvfølgelig er dette nøyaktig motsatt av hva vi forventer at skolene skal gjøre. En av hovedidéene for offentlig utdanning er å sikre at hvert barn, uansett hvem foreldrene er, vil ha mulighet til å gjøre noe av seg selv basert på eget talent og innsats.

Dette "Jaktnivå" prinsippet om utdanning er en sterkt holdt tro på USA, nært knyttet til vår oppfatning av oss selv som et meritokrati hvor alle har en god mulighet til å lykkes.

Vårt arbeid tyder på at denne myten, i hvert fall når det kommer til utdanning, er mer som en fantasi.

I tillegg har forskningsartikkelen vår tvil om den sterke vekten av amerikanske beslutningstakere på problemet med "sviktende skoler". Mye av den siste aktiviteten for å lukke prestasjonsgapene og forbedre utdanningsprestasjonen er basert på premissene at ved å forbedre resultatene ved de dårligste resultatene skoler (som har en konsentrert befolkning med lavinntektsstudenter), kan vi forbedre både egenkapital og gjennomsnittlig ytelse.

Imidlertid er det ifølge resultatene hentet fra PISA-dataene, mye av ulikheten i studentlæring og studentmuligheter for å lære funnet innenfor skoler. Selv om elevene var i samme klasse i en bestemt skole, rapporterte fattige studenter å ha blitt utsatt for mye mindre matematikkinnhold.

Disse funnene støtter tidligere forskning På amerikanske skoler viser ulikheter i klasserom i eksponering for matteinnhold. En studie fant at amerikanske studenter fra fordelte bakgrunn var betydelig mer sannsynlig å ta undervisning i avansert matematikk.

For eksempel kan to niende klasse studenter gå til samme skole, men studenten fra den rikere bakgrunnen kan lære algebra mens den fattige studenten fortsatt vil bli undervist i aritmetikk (som skal undervises på lavere nivå).

Hvordan løser vi dette?

Vårt arbeid antyder at sporingspraksis - systematisk å dirigere ufordelte elever i klasser med svakere instruksjon - kan være veldig levende.

Den svært ulik OTL av rike og fattige studenter antyder at studenter i samme klasse i samme skole får en helt annen utdanning basert på foreldrenes sosioøkonomiske status.

Faktisk har USA en av de sterkeste foreningene av OTL i skoleelever til rikdom i verdensklasse. Med andre ord, vil enhver innsats for å lukke prestasjonsgapene kreve mye større fokus på ulikheter som finnes i skolene.

Fokusering utelukkende på "sviktende skoler" alene vil ikke løse problemet.

Denne undersøkelsen gir noen grunn til håp. Gjennomsnittlig over land omtrent en tredjedel av ulikheten av studentutfall mellom studenter med rikere og dårligere bakgrunn er relatert til forskjeller i mulighet til å lære (i USA er det nærmere 40%, men i noen land er det mye mindre).

Ved å studere hvordan andre land gjør en bedre jobb med å sørge for at lavere inntektselever blir utsatt for sterk matteinnhold, kan vi kanskje identifisere måter å dramatisk redusere utdanningssykdommer.

Om forfatterenDen Conversations

William Schmidt, University Distinguished Professor, Michigan State University. Hans nåværende skriving og forskning fokuserer på spørsmål om faglig innhold i K-12 skoling, effekten av læreplanen på akademisk prestasjon, vurdering og utdanningspolitikk relatert til matematikk, vitenskap og testing generelt.

Nathan A Burroughs, Senior Research Associate, Michigan State University. Hans forskning fokuserer på forholdet mellom institusjoner og ulikhet fra både teoretiske og empiriske perspektiver. Han tok doktorgrad i statsvitenskap fra University of Georgia.

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation. Les opprinnelige artikkelen.

Relatert bok:

{amazonWS: searchindex = Bøker, ordenes = 1612506348; maxresults = 1}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}