Å være en barnehage idag er svært forskjellig fra å være en barnehage 20 år siden. Faktisk er det mer som første klasse.

Forskere har vist at femårige bruker mer tid på å engasjere seg i lærerledd akademisk læringsaktivitet enn lekbaserte læringsmuligheter som forenkler barneinitiative undersøkelser og fremmer sosial utvikling blant jevnaldrende.

Som en tidligere barnehage lærer, en far til tre jenter som nylig har gått gjennom barnehagen, og som forsker og lærerpedagog i tidlig barndomsutdanning, har jeg hatt barnehage som en del av mitt voksne liv i nesten 20 år.

Som foreldre har jeg sett hvordan studentledede prosjekter, sensoriske tabeller (som inkluderer sand eller vann) og dramatiske lekeområder har blitt erstattet med lærerledet instruksjonstid, skrivesentre og synordlister som barn trenger å huske. Og som forsker fant jeg sammen med min kollega Yi Chin Lan, den tidlige barndomslærer Forvent barn å ha akademisk kunnskap, sosiale ferdigheter og evnen til å kontrollere seg selv når de går inn i barnehagen.

Så, hvorfor gjør dette noe?

Alt arbeid, og nesten ingen spill

Først, la oss se på hvilken barnehage som ser ut i dag.

Som en del av min pågående forskning har jeg gjennomført intervjuer med en rekke interessenter for barnehage - barn, lærere, foreldre - om hva de synes barnehagen er og hva det skal være. Under intervjuene deler jeg en 23-minutters film som jeg laget i fjor om en typisk dag i et offentlig skolehageklasselokale.

Klasserommet jeg filmet hadde 22 barnehage og en lærer. De var sammen for nesten hele skoledagen. I løpet av den tiden engasjert de seg i om 15 forskjellige akademiske aktiviteter, som inkluderte dekoderende ordøvelser, praktiserer synord, leser til seg selv og deretter til en kompis, teller opp til 100 av 1, 5 og 10, praktiserer enkelt tillegg, teller penger, fullføre vitenskapsaktiviteter om levende ting og skrive i tidsskrifter ved flere anledninger. Tilbaketrukket skjedde ikke før siste time på dagen, og det også i ca. 15 minutter.

For barn mellom fem og seks år er dette en enorm mengde arbeid. Også lærere er under press for å dekke materialet.

Da jeg spurte læreren, hvem jeg intervjuet for kortfilmen, hvorfor hun dekket så mye materiale om noen timer, sa hun,

Det er press på meg og barna å utføre på et høyere nivå faglig.

Så selv om læreren innrømmet at arbeidsbelastningen på kindergartners var forferdelig, sa hun også at hun ikke kunne gjøre noe med å endre det.

Hun var pålagt å evaluere elevene kontinuerlig, ikke bare for egen instruksjon, men også for flere vurderinger, for eksempel kvartalsrapportkort, skolebaserte leseevalueringer, distriktsbasert leseferdighet og matematikkvurderinger, samt statliggjorte leseferdighetsvurderinger.

I sin tur, da jeg spurte barnehagen om hva de lærte, reflekterte deres svar to ting: en, de lærte å følge regler; to, læring var for å komme til neste klasse og til slutt å finne en jobb. Nesten alle av dem sa til meg at de ville ha mer tid til å spille. En gutt sa:

Jeg skulle ønske vi hadde mer resesjon.

Disse funnene speiler funnene fra forskere Daphna Bassok, Scott Latham og Anna Rorem denne barnehagen fokuserer nå på leseferdighet og matematikkinstruksjon. De også ekko uttalelsene av andre barnehage lærere at barna blir forberedt på high-stakes tester så tidlig som barnehage.

Slik spiller spillet barn

Forskning har konsekvent vist klasserom som gir barn muligheter til å engasjere seg i lekbaserte og barnsenterte læringsaktiviteter hjelpe barn vokse akademisk, sosialt og emosjonelt. Videre hjelper resesjon spesielt barn gjenopprett deres oppmerksomhet for å lære i klasserommet.

Fokus på regler kan redusere barnas villighet til å ta akademisk risiko og nysgjerrighet samt hindre deres selvtillit og motivasjon som elever - som alle kan negativt påvirke deres ytelse i skolen og i senere liv.

Å gi barna en sjanse til å spille og engasjere seg i praktiske læringsaktiviteter hjelper dem med å internalisere ny informasjon, samt sammenligne og kontrastere det de lærer med det de allerede vet. Det gir dem også muligheten til å samhandle med sine jevnaldrende i en mer naturlig setting og å løse problemer alene. Til slutt tillater det barnehage å gi mening om sine følelsesmessige erfaringer inn og ut av skolen.

Barn lærer gjennom lek. woodleywonderworks, CC BYSå barn som ber om mer tid til å spille, prøver ikke å komme seg ut av arbeidet. De vet at de må jobbe i skolen. Snarere er de ber om en sjanse til å lade opp så vel som være seg selv.

Som en annen barnehagepike i studien min fortalte meg,

Vi lærer om ting vi trenger å lære, fordi hvis vi ikke lærer ting, vet vi ingenting.

Lære ved å utforske

Så hva kan vi gjøre for å hjelpe kindergartners?

Jeg taler ikke for eliminering av akademikere i barnehagen. Alle interessentene jeg har snakket med til dette punktet, selv barna, kjenner og anerkjenner at barnehagen må lære akademiske ferdigheter slik at de kan lykkes i skolen.

Det er imidlertid den frie undersøkelsen som mangler. Som en barnehage lærer jeg filmet notert,

Gratis og utforskende læring har blitt erstattet med sitte, fokusere, lære, få det gjort og kanskje du kan ha tid til å spille senere.

Politikere, skolesystemer og skoler må innse at de standarder og tester de har mandat har endret barnehage klasserommet på betydelige måter. Familier må også være mer proaktive. De kan hjelpe sine barns lærere av å være deres talsmenn for en mer balansert tilnærming til instruksjon.

Kindergartners fortjener læringsopplevelser i skolen som fremmer deres utvikling, samt deres ønske om å lære og samhandle med andre. Å gjøre det, vil hjelpe dem med å se på skolen som et sted som vil hjelpe dem og deres venner til å bli bedre folk.

Om forfatteren

Christopher Brown, Lektor i læreplan og opplæring i barnehageutdanning, University of Texas at Austin

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker

at InnerSelf Market og Amazon