5 måter å holde menneskelige forbindelser med nettbasert læring

: By Erika E. Smith

Takk for besøket InnerSelf.com, der det er 20,000 + livsendrende artikler som fremmer "Nye holdninger og nye muligheter." Alle artikler er oversatt til 30+ språk. Bli medlem! til InnerSelf Magazine, utgitt ukentlig, og Marie T Russells Daily Inspiration. InnerSelf Magazine har blitt utgitt siden 1985.

bryte

Menneskelige forbindelser og meningsfulle interaksjoner er en essensiell del av læringsprosessen, spesielt online. (Shutterstock)

universiteter over hele Canada og verden ha jobbet med raskt flytte sine ansikt til ansikt klasser til fjernlevering.

Mens digitale teknologier gjør det mulig for mennesker å jobbe og lære hjemmefra under COVID-19-pandemien, faller denne enorme oppgaven med å søke å oppfylle bestemte læringsmål mens de går på nettet til slutt menneskene - lærerne og studentene - som står bak skjermene.

Forskningen min om pedagogiske teknologier og sosiale medier i høyere utdanning viser hvordan menneskelige forbindelser og meningsfulle interaksjoner er en essensiell del av læringsprosessen, spesielt online.

Når lærere og instruktører skifter til et digitalt miljø, vil det være verdifullt å huske på våre menneskelige kapasiteter og prioritere elementer i samhandling som gjør læring meningsfylt.

Fokuserer på hva folk virkelig trenger med utgangspunkt i et sted med empati og medfølelse vil hjelpe lærere - eller andre som leder arbeidsplassoverganger til online samarbeid og arbeid - huske på hva som er viktigst når samfunnet vårt får gjennom denne krisen.

Her er fem måter lærere, eller andre kurs- eller prosjektledere, kan holde menneskelige forbindelser og meningsfulle interaksjoner i fokus under flyttingen online. Som en pedagog og forsker som jobber med fakultet og studenter for å effektivt integrere teknologi for læring, har jeg også brukt disse retningslinjene i de daglige beslutningene når vårt universitet går over til fjernlevering.

1. Forenkle og være fleksibel.

Akkurat nå står mange av oss overfor flere krav til omsorg eller stressende økonomiske situasjoner. Det er ikke realistisk å tro at instruktører kan avvise sitt ansikt til ansikt-kurs til et fullt robust online format i løpet av noen dager, eller å forvente at studentene vil ha ubegrenset tid for læring. De må forenkle overgangen til online ved bare å kreve det som er absolutt nødvendig. Der det er mulig vil det være viktig å bygge inn fleksible frister.

Instruktører kan gjøre det mulig for folk å delta og fullføre ting til en rekke tider gjennom fora, e-post eller andre tekstformater. Ber folk gjøre ting på et bestemt tidspunkt, som videokonferanse, er mer ufleksibel og kan legge ekstra byrder på de som har behov for energi andre steder. Selv om det kan være nyttig å høre og se hverandre på Zoom eller Skype for diskusjon og sosial forbindelse, brukes disse sanntidsformatene best sparsomt eller gjøres valgfrie.

I en urolig tid der folk møter ytterligere krav og stressorer, brukes sanntidsformater best sparsomt. (Shutterstock)

2. Ikke anta at folk har pålitelig teknologitilgang eller forstår bestemte digitale plattformer.

Ikke alle har konsekvent, pålitelig tilgang til internett og en datamaskin. Noen kanadiere fremdeles mangler hjemme-internett på grunn av kostnadene eller utilgjengeligheten til tjenester og vil ikke kunne få tilgang til båndbreddeintensive aktiviteter som streaming av video. Spør elevene hvilken teknologi de har, og gi alternativer for lavteknologi og lav båndbredde for å fullføre klassen med de mest grunnleggende verktøyene når det er mulig.

I min egen forskning har jeg lært at vi ikke bør forvente at yngre studenter skal være teknisk kunnskapsrike ”digitale innfødteEller at de vil vet automatisk hvordan du bruker bestemte teknologier. Av denne grunn, uavhengig av folks alder, bygger du på tid og ressurser som hjelpe dem å lære og tilpasse seg effektivt å sette opp og bruke disse teknologiene er en viktig del av online undervisning.

3. Se etter måter å bygge et online fellesskap på.

Dette kan høres ut som mer krefter for de som allerede er opptatt med å bevege seg på nettet, men å gi rom for studenter å koble seg til og samarbeide skaper verdifulle læringsmuligheter for fagfeller. Dette kan være så enkelt som å dedisere et online diskusjonsforum til spørsmål som oppstår, eller hvor studenter kan velge å utveksle e-postadresser, sosiale mediehåndtak eller annen kontaktinformasjon.

Selv om sosiale medier kan bidra til å bygge forbindelser, betyr ikke dette nødvendigvis at lærere må være på sosiale medier-plattformer med elevene sine. Studenter ofte bruker sosiale medier til å samhandle og dele informasjon med hverandre, men de kan føle seg ukomfortable med å ha professoren sin i dette rommet. Bare det å vite at det er alternativer for studenter å koble seg sammen og hjelpe hverandre, kan la lærere sette grenser.

4. Ikke vær redd for å skaffe ideer.

I nettbaserte nettmiljøer, folkemengdene kan lære. Bruk sosiale plattformer for å engasjere og lære av kolleger og fagmiljøer. For universitetspedagoger, for eksempel, er det det antall lister, grupper og hashtags (#KeepTeaching, #AcademicTwitter, #PandemicPedagogy) på sosiale medier som instruktører bruker for å finne mennesker og ressurser som hjelper med overgangen til online levering.

Instruktører kan også huske å adoptere eller tilpasse seg åpne digitale læringsressurser og se etter måter å dele kompetanse gjennom åpne arenaer som Creative Commons.

5. Husk det store bildet.

Enten online eller personlig, god undervisning svarer til spesifikke menneskers behov i sammenheng med det som skjer akkurat nå.

Instruktører som leder online læring, bør erkjenne at dette er en vanskelig tid. Hvis du deler småhjertede og positive historier, kan det være med på å lette spenningen et øyeblikk. Å ta seg tid til å tilby informasjon om hvor folk kan få hjelp med sin generelle helse og velvære, inkludert mental helse støtte og økonomisk hjelp som er tilgjengelig, vil også være nyttig.

Alles generelle skjermtid vil antagelig øke, så det er viktig å balansere det med ekstra pauser fra teknologien.

La oss huske at selv når vi er online, er vi alle sammen om dette.

om forfatteren

Erika E. Smith, Adjunkt og fakultetsutviklingskonsulent, Akademisk utviklingssenter, Mount Royal University

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

bryte