LightField Studios / Shutterstock

Musikk er et skolefag går vanskelige tider i møte. I England er det færre studenter som tar faget på GCSE, ikke nok folk trener for å bli videregående musikklærere, og emnet lider av en mangel på finansiering.

Et problem kan være at måten musikk undervises på i skolen har blitt stadig mer formell. Den nåværende nasjonal læreplan for musikk, introdusert i 2014, inkluderer bruk av stavnotasjon, lære musikkhistorie, og lytte til musikken til «store komponister og musikere». Dette var et skifte i forhold til den tidligere, mer barnesentrerte nasjonale læreplanen.

Bredere utdanningspolitikk om hvordan fremtidige lærere skal utdannes legger vekt på lærerkontroll og godt strukturerte timer – igjen, videreføring av mer formelle, tradisjonelle tilnærminger.

Men det er ikke slik mange populære musikere – artistene elevene kan høre på på vei inn på skolen – lærer hvordan spille musikk. Tilnærmingen deres er ofte mer uformell. Mange lærer det spille etter gehør, høre et musikkstykke og finne det ut på et instrument.

Å bringe denne tilnærmingen inn i klasserommet i større grad vil kunne hjelpe både elever og selve musikkfaget.

Frihet til å leke

Uformell læring kan se og høres tilfeldig ut til tider, men har nære bånd til mer naturlige måter å engasjere seg i musikk. I ett eksempel på tilnærmingen, utviklet av professoren i musikkpedagogikk Lucy Green, begynner studentene «inn i den dype enden» – i oppgave å kopiere en sang etter eget valg, på gehør, og jobbe sammen i grupper. De er pålagt å utarbeide de ulike delene av sangen, ofte bygge opp til en fremføring.

Denne typen læring gir elevene mer frihet og selvstendighet i klasserommet, og det oppmuntres til en mer lik maktbalanse med læreren. Lærerens rolle er å sette oppgaven, deretter la elevene velge hvordan de griper den til og hjelpe kun når det trengs. Elevene kan selv bestemme tempoet i læringen og vanskelighetsgraden for rollen de spiller i gruppen.

Dette kan føre til økt elevtillit i musikkklassen. Selv om læreren fortsatt har kontroll som standard, kan denne tilnærmingen få dem til å stole på den musikalske aktiviteten elevene deltar i, og motstå fristelsen til å gå inn for tidlig.

Uformell læring er knyttet til økt antall studenter som velger emne ved GCSE. Dette antyder at det har potensial til å fange interessen til noen elever som tidligere kan ha blitt uengasjerte med musikktimer.

Lær det du elsker

Elevene motiveres av å kunne velge hvilken musikk de skal spille sammen med vennene sine – ofte ved å velge populærmusikk. Ved å ønske elevenes valg av musikk velkommen inn i klasserommet, knyttes økte koblinger mellom musikk i og utenfor skolen. Studentene deltar i en læringspraksis som eksisterer utenfor klasserommets grenser, og som har relevans for deres musikalske interesser og lidenskaper.

Dette betyr heller ikke at uformell læring ikke kan strekke seg utover populærmusikken. Mens elever ofte velger å ta med populærmusikk inn i klasserommet, viser den underliggende forskningen at når de er motiverte og engasjerte, kan læreren bevege seg utover denne sjangeren og trekke på aspekter ved tilnærmingen til å introdusere andre typer musikk inn i klasserommet i senere stadier.

Ideell Musical Futures har bidratt til utvikling av uformell læring og fortsetter å forfekte og fremme sitt etos. Og selv om tilnærmingen i stor grad er rettet mot ungdomsskoleelever, kan grunnskoleelevene ha nytte av tilpassede versjoner av uformell læring.

Å legge til rette for uformell læring kan føles risikabelt for noen lærere. De møter en rekke press og krav, og kan føle at denne typen læring ikke stemmer overens med bredere utdanningspolitikk og forventningene til deres rolle.

Uformell musikklæring er heller ikke alltid lett å vurdere. Og å omfavne læring som er uformell og «tilfeldig» kan føre til frykt for å dømme – at læreren mangler kontroll over elevens atferd.

Uformell læring tilbyr imidlertid en måte å utfordre tenkningen om hvordan musikk undervises, og å vurdere alternative muligheter for å få faget til å blomstre i skolen.

Anna Mariguddi, lektor i utdanning (musikkspesialist), Edge Hill University

Denne artikkelen er publisert fra Den Conversation under en Creative Commons-lisens. Les opprinnelige artikkelen.

books_education