Kinas matte stjerner.  Hvordan Hwee Young / EPA

Det har vært mye publisitet de siste årene om Kina og dets lærere. Etter den siste Resultater fra programmet for internasjonal studentvurdering (PISA) ble publisert i 2013, har betydelig diskusjon fokusert på årsakene til at kinesiske elevers testresultat er mer enn 100-poeng over PISA-gjennomsnittet.

Til tross for litt kontrovers over resultatene i shanghai er det fortsatt ikke klart hvorfor Kina har gjort det så bra. Vi har gjennomført en liten studie for å se på mulige forklaringer. Vi har nylig presentert våre første funn på British Educational Research Foundation konferanse.

Nanjings High Fliers

Først testet vi 562 ni og ti åringer i klasserom i Southampton i England og Nanjing i Kina, byer som er av middels til høy sosioøkonomisk status blant større byer i hvert land. De kinesiske elevene fikk 83% i den første av to tester, sammenlignet med 56% blant de engelske barna. Testen brukt var den samme som brukes i 2003 Trender i internasjonal matematikk og vitenskapsstudie.

I en andre test, som ble gitt til eleven ti uker senere, forbedret de engelske elevene seg til å score 66% i gjennomsnitt, men dette var fortsatt langt mindre enn tallet for de kinesiske barna på 87%.

Vi brukte også videoanalyse av hva som foregikk i leksjonene i begge lands klasserom for å undersøke hvilke typer undervisning som ble brukt. Vi fant at i kinesisk klasserom ble hele klassen interaktiv undervisning brukt 72% av tiden, sammenlignet med bare 24% i England. I kontrast brukte klassene i England nesten halvparten - 47% - av sin tid i individ- eller gruppearbeid, sammenlignet med 28% i Kina.

Det kan selvfølgelig være kulturelle faktorer i Kina som forklarer de høye testresultatene. Men hvis du laver alle engelske klasser og kinesiske klasser, og deretter analyserer dataene i begge land, var disse leksjonene med mye interaksjon i hele klassen forbundet med høyere testresultater, mens de med en høy andel av individ- og gruppearbeid var assosiert med lavere score.

Hele klassen lærer sammen

Våre funn er i tråd med tiår med forskning som har konkludert med at interaktiv undervisning i hele klassen med læreren som utforsker elevernes kunnskap gjennom spørsmål og demonstrasjon, er mer effektiv enn arbeidsarbeid der barn jobber gjennom øvelser selv.

Betydningen av denne interaktive undervisningen i hele klassen er sannsynligvis spesielt markert i matematikk, på grunn av fagets hierarkiske natur. Hvis barn jobber alene, kan de bli sittende fast og må vente lenge for læreren å gi den kunnskapen de trenger.

I hele klasseklassen kan det ved hjelp av teknikker som nummerkort, hvor hele klassen blir bedt om å holde opp et kort med svaret på en matematisk sum, hjelpe lærerne til å identifisere hvilke pupider som trenger hjelp. Dette kunne raskt og effektivt forsynes både dem og hele klassen uten forsinkelse.

Engelsk fokus på individuelt barn

Gitt det faktum at eksisterende forskning og våre nye funn peker i samme retning, virker det ganske overraskende at omtrent halvparten av elevopplevelsen i engelsk matematikklærer i vår studie er fortsatt individ- eller gruppearbeid. Denne figuren virker fremdeles bemerkelsesverdig høy.

Hva er årsakene til det? Mange primærlærere har ganske lave nivåer av matematisk fagkunnskap og selvtillit. Gitt dette er det ikke overraskende at de foretrekker at læringsbyrden blir plassert i elevers hender, i stedet for å ha det i seg selv.

Det kan være at engelske lærere er viet til et fokus på et individuelt barn i stedet for hele klassen. Uansett årsak, virker det lite usannsynlig at - for å tilpasse det kinesiske ordtaket - vil barna lære når lærerne ikke lærer.

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation
Les opprinnelige artikkelen.

Om forfatterne

Zhenzhen Miao er doktorand ved University of Southampton. Hun har bakgrunn i både utdanning og oversettelse og har jobbet i elleve år før han kom til Southampton Education School. I Kina trente hun som sekundær engelsklærer ved Luoyang Teachers 'College (nå Luoyang Normal University).

David Reynoldsis en professor i utdanning ved University of Southampton. har gjennomgått akademiske utdanningskurs i Cardiff, Exeter og Newcastle Universities, og har et internasjonalt rykte for sitt arbeid på skole effektivitet, skoleforbedring, lærer effektivitet og dysleksi.

Opplysningserklæring: Forfatterne arbeider ikke for, konsulterer, eier aksjer i eller mottar finansiering fra firma eller organisasjon som vil ha nytte av denne artikkelen. De har heller ingen relevante tilknytninger.

Anbefalt bok

Grad av ulikhet: Hvordan politikken for høyere utdanning saboterte den amerikanske drømmen
av Suzanne Mettler.

Amerikas høyere utdanningssystem svikter sine studenter. I løpet av en generasjon har vi gått fra å være verdens mest opplærte samfunn til en overgått av elleve andre nasjoner i høyskolepoengene. Videregående opplæring utvikler seg til et kaste system med separate og ulikke nivåer som tar inn studenter med forskjellig sosioøkonomisk bakgrunn og lar dem være mer ulik enn da de først registrerte seg.

Klikk her for mer info og / eller å bestille denne boken på Amazon.