Slik lærer du leseferdighet, så ingen barn er igjen bak

Slik lærer du leseferdighet, så ingen barn er igjen bak

Barn som ikke lærer å lese i de første årene av skolegang er vanligvis bestemt til en skolekarriere med pedagogisk svikt, fordi lesing støtter nesten all etterfølgende læring.

Selv når eksemplarisk leseinstruksjon er tilgjengelig, vil det alltid være noen barn som tar lengre tid enn andre å ta tak i hva lesingen handler om. Det er viktig å identifisere disse lavpresterende leserne så tidlig som mulig slik at de ikke faller for langt bak sine jevnaldrende.

Vi trenger en klar plan på plass for å sikre at ingen barn faller gjennom nettet. En slik plan må være både effektiv og kostnadseffektiv.

En tre-talls modell for leseinstruksjon, kjent som Response to Intervention (eller RtI), har blitt kjent de siste årene som den beste måten å oppnå dette på.

barnehage

RtI-modellen på tre nivåer er basert på den første delen av eksemplarisk, kvalitetsinnledende instruksjon i lesing for alle studenter i løpet av det første året av skolegang.

Opplæringen som tilbys til alle barn som begynner på skolen, bør være basert på hva internasjonalt utført vitenskapelig forskning har vist seg å være mest effektive.

Til lekmannen høres dette åpenbart åpenbart, men dette er ikke det som er tilfellet i mange australske skoler. I de siste årtier har en implisitt modell for leseinstruksjon hatt sving.

Det meste av denne implisitte tilnærmingen til leseinstruksjon gjør et godt grunnlag for å bygge effektiv leseledelse på. Men det er ikke nok for hvert barn å lære å lese.

Flertallet av barn vil trenge direkte, eksplisitt og systematisk instruksjon i de fem pilarene eller "fem store ideer" av lesing instruksjon: fonologisk bevissthet, phonics, flyt, ordforråd og forståelse.


Få det siste fra InnerSelf


Det som ofte mangler i innledende leseinstruksjon, er spesielt effektiv instruksjon i det som kalles syntetisk fonikk: spesifikk instruksjon i hvordan man kan forholde bokstaver til lyder og blande bokstavlyder til ord.

I New South Wales og noen andre stater, skjermer mange skoler vanligvis studenter i begynnelsen av år ett for mulig plassering i Lese gjenoppretting, et av de mest kjente og mest utnyttede rettslige leseprogrammene i verden.

Uansett debatten om effekten av Reading Recovery, er det nødvendigvis veldig dyrt. Det er basert på en daglig, halvtime, en-til-en-sesjon med en høyt utdannet Reading Recovery-lærer, for to eller flere vilkår.

Den nederste 25 prosent

RtI-modellen anbefaler at sliterende lesere bør tilbys mer intensiv Tier 2-inngrep i små grupper på tre til fire studenter.

Igjen er instruksjonene til disse elevene basert på hva det vitenskapelige forskningsbeviset har vist seg å være mest effektive.

I virkeligheten er dette i hovedsak den samme vekt på de samme fem store ideene om leseinstruksjon, men det er både mer intensivt og mer individualisert. Lærere må også være mer lydhøre over de spesifikke idiosynkratiske behovene til studentene som de jobber med.

Forskning tyder på at god liten gruppeopplæring kan være like effektiv som en-til-en-instruksjon.

Men selv med en solid Tier 2-gruppegruppe som leser intervensjon på plass for unge lavpresterende lesere, vil det fortsatt være et svært lite antall studenter som "klarer å trives", kanskje om 3 til 5 prosent av den totale befolkningen i År 1 studenter.

Intensiv instruksjon

Det lille antallet studenter som leserproblemer ser ut til å være mer forankret og som er motstandsdyktig selv til spesialisert intensiv liten gruppeopplæring, er de som skal motta Tier 3 en-til-en intensiv leseinstruksjon.

Det kommer nå ikke som en overraskelse at den generelle karakteren av instruksjonen som tilbys i et en-til-en-Tier 3-inngrep, er nøyaktig den samme som tilbys på Tier 1 og Tier 2.

Det som er annerledes er intensiteten av instruksjonen gitt til denne svært små minoriteten av studenter.

Fordi vi har lært det store flertallet av Year 1-studenter grunnleggende om å lære å lese av Tier 1 og, når det er nødvendig, Tier 2-undervisning, har vi råd til å gi disse gjenværende elevene den individuelle støtten de trenger.

Noen av disse elevene kan ha behov for denne støtten en stund, men dette er et langt mer håndterbart forslag med et mindre antall studenter.

Overvåking av fremdrift

Med denne tre-lags Response to Intervention-modellen på plass, vil de fleste, om ikke alle, lære å lese, gitt nødvendig tid og ressurser.

RtI-modellen stopper ikke på slutten av Year 1. Det er viktig å overvåke alle elevers lesefremgang nøye, spesielt for de tre første årene av skolegang.

Ved å følge disse modellene er det ikke for mye å be om å forvente at alle våre barn skal lære å lese.

Den Conversation

Om forfatteren

Kevin Wheldall, emeritus professor i utdanning, Macquarie University

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation. Les opprinnelige artikkelen.

Relaterte bøker:

{amazonWS: searchindex = Bøker; søkeord = barnehage leseferdighet; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

følg InnerSelf på

facebook-ikonettwitter-iconrss-ikonet

Få den siste via e-post

{Emailcloak = off}