Lærere kommuniserer med foreldre basert på deres rasemessige og innvandrerbakgrunn - ikke bare barnets akademiske prestasjonsforskningsfunn.
"Kommunikasjonsmønstrene vi så, er i samsvar med stereotyper som lærere kan abonnere på forskjellige rase og etniske grupper," sier Hua-Yu Sebastian Cherng, assisterende professor i internasjonal utdanning ved New York Universitys Steinhardt School of Culture, Education og Human Development.
En av de viktigste ingrediensene for akademisk suksess er kommunikasjon mellom foreldre og lærere. Tidligere arbeid har fastslått at innvandrerforeldre og farfarfar ofte kommuniserer mindre med skoler enn innfødte hvite foreldre. Men i de fleste studier har fokuset vært på foreldre som kontakter skolene og ikke omvendt. Det er også uklart hvordan skoler og lærere oppfatter visse barrierer, som mangel på engelskferdighet, som hindringer for kommunikasjon med foreldrene.
Gitt disse manglene i kunnskap, søkte denne studien bedre å forstå kommunikasjonsmønstre mellom klasselærer og foreldre til innvandrerstudenter og fakultetere, og om disse mønstrene er påvirket av karakteristikker av studenter, lærere og foreldre.
Cherng analyserte et nasjonalt representativt utvalg av amerikanske high school sophomores fra Education Longitudinal Study of 2002. Studien spurte lærerne om de kommuniserte med en elevs foreldre om flere emner: en students mangel på å fullføre lekser, forstyrrende oppførsel i skolen og prestasjoner. For å undersøke hvorvidt læreremner utgjør samspill mellom lærere og studenter, analyserte Cherng svar fra både engelsk og matematikklærere.
Selv etter å ha vurdert lærernes egne oppfatninger av studenters faglige arbeid og atferdsmessige problemer og foreldrenes engelsk evne, finner studien at forskjeller vedvarer i forhold til lærere som kontakter foreldre fra ulike rasemessige og etniske og innvandrerbakgrunn.
Matematikklærere kontaktet en høyere andel foreldre av tredje generasjon latino og svarte studenter over forstyrrende klasserom oppførsel enn av foreldre til tredje generasjon hvite studenter. For eksempel var foreldre til svarte studenter mer enn dobbelt så sannsynlig som foreldre til hvite studenter som ble kontaktet av matte lærere over negativ oppførsel, noe som gjenspeiler stereotyper av svarte og latinske studenter som forstyrrende ungdom.
I tillegg fant Cherng at både matte og engelsk lærere kontaktet færre innvandrer-asiatiske-amerikanske foreldre (foreldre til første og andre generasjon asiatiske amerikanske studenter) om lekser og atferdsrelaterte problemer. Disse mønstrene fortsatte selv da asiatisk-amerikansk ungdom sliter.
Deling av prestasjoner var den vanligste formen for kommunikasjon mellom lærer og foreldre. Lærerne var imidlertid mindre tilbøyelige til å kontakte innvandrerforeldre og farfarfarere med nyheter om prestasjoner da de oppfattet foreldrene om ikke å være involvert i sine barns skolegang.
Lærere var mindre tilbøyelige til å kontakte innvandrere Latino og asiatiske foreldre med nyheter om sine barns prestasjoner: bare 30 prosent av matte lærere kontaktet foreldre til første generasjon Latino og andre generasjon asiatiske amerikanske studenter med nyheter om prestasjoner, sammenlignet med nesten halvparten av lærerne Kontakt foreldre til tredje generasjon hvite foreldre.
"Disse funnene støtter ideen om at asiatisk-amerikanske studenter oppfattes av lærere som" modell minoriteter "- bildet som alle asiatisk-amerikanske studenter utmerker seg akademisk og har mindre behov for oppmerksomhet eller intervensjon, sier Cherng.
Cherng konkluderer med at disse mønstrene for kommunikasjon retter seg mot eksisterende rassestereotyper. Han anbefaler at utdanningspolitikken er oppmerksom på ulikhetene i kommunikasjon mellom lærer og foreldre, og foreslår at det innføres mer mangfoldstrening i lærerforberedelsesprogrammer og faglig utvikling for lærere og skoleadministratorer.
Cherng er forfatter av studien, som fremgår av tidsskriftet Lærere College Record.
kilde: New York University
Relaterte bøker
at InnerSelf Market og Amazon
