Lær barn til å håndtere sine følelser, og de kan høste fordelene i bedre skolekarakterer.

Det forstås at barnas følelser i skolen er knyttet til deres læring og akademiske prestasjon. Utviklingen av begreper som emosjonell intelligens forklarer hvorfor evnen til å gjenkjenne, bruke, uttrykke og styre ens følelser, gjør en stor forskjell for suksess i senere liv. Som den amerikanske forfatteren og filosofen Walker Percy sa, "Du kan få alle som og fortsatt flunk livet."

Skoler som ønsker å lære studentene disse ikke-kognitive ferdigheter, som selvbevissthet, selvkontroll, empati, beslutningstaking og håndtering, har vendt seg til sosial og emosjonell læring (SEL) programmer. I USA, Storbritannia og Irland, disse anbefales som måter for skolene å lære disse "myke ferdighetene".

Undervisning sosial og emosjonell kompetanse

Men det er en stort og økende antall SEL-programmer tilbys til skolene. Vanligvis fokuserer disse programmene på å håndtere følelser, sette positive mål og øke sosial og selvbevissthet. Forholdskompetanse og beslutningsprosesser kan også inkluderes. Mens de varierer i omfang, har programmene en tendens til å inkludere begge elementene for å utvikle lærernes faglige kompetanse og klasserombaserte aktiviteter for studenter. Men jobber de?

Med finansiering fra Jacobs Foundation, laget mitt og jeg utførte en systematisk gjennomgang av forskning som ser på SEL-programmer, basert på studier gjennomført over 50 år og inkludert barn fra førskole til klasse 12 (rundt alder 17-18). Gjennomgangen analyserte effektene av sosiale og emosjonelle læringsprogrammer i skolene om prestasjon i tre fag: lesing (57,755 elever), matematikk (61,360 elever) og vitenskap (16,380 elever), og bare å velge de mest metodologisk strenge studier i 40.

Mens vi fant bevis på at SEL-programmene forbedret barnas ytelse i disse fagene, påvirker de ulike tilnærmingene varierte mye. Det var stor forskjell i studienes kvalitet, og det ser ut til at ulike studieteknikker kan gi forskjellige resultater - for eksempel når man sammenligner kvasi-eksperimentelle studier med randomiserte kontrollerte studier. Det er også bevis på at noen av tilnærmingene til å lære SEL som har blitt populære de siste tiårene, kanskje ikke er like effektive som beslutningstakere og skoler kan tro.

Bruk en lignende tilnærming foreslått av utdanningspsykolog Robert Slavin av Johns Hopkins University, ble programmene rangert i henhold til styrken av bevis på effektivitet, balansering for faktorer som studiernes metodologiske kvalitet.

Basert på vår gjennomgang er det klart at Positiv handling gir sterke resultater. Gjennomsnittlig på tvers av de fem evalueringene av Positive Action for lesing, involverende 11,370-studenter, var den gjennomsnittlige effektstørrelsen - et mål for å bestemme hvor godt et program fungerer - + 0.78. Den nåværende Hva fungerer Clearinghouse retningslinjer I USA beskriver en effektstørrelse større enn +/- 0.25 som "substansielt viktig". Gjennomsnittlig på tvers av de fire evalueringene av Positive Action på matematikk som involverte 10,380-studenter, var gjennomsnittlig effektstørrelse for matematikk + 0.45. Positive Action leverte også lovende forbedringer i vitenskapelig prestasjon - en av bare en håndfull å gjøre det - med en gjennomsnittlig effektstørrelse på + 0.26. Dette var imidlertid basert på bare en stor studie.

Utviklet ved University of Houston, Konsistensstyring og samhandlingskompetanse (CMCD) gjorde også godt. Gjennomsnittlig på tvers av de to studiene av CMCD som involverte 1,287-studenter, var gjennomsnittlig effektstørrelse + 0.43 for lesing og + 0.46 for matematikk.

Andre programmer vurderes også sterkt for matematikk. De fire inkluderte evalueringer av Student suksess ferdigheter, som involverte 1,248-studenter, hadde en gjennomsnittlig effektstørrelse på + 0.30 for matematikk og + 0.12 for lesing. De to inkluderte evalueringer av Comers School Development program, utviklet ved Yale University, hadde en + 0.27 gjennomsnittlig effektstørrelse fra 14,083-studenter.

De verste artister var Sosial kompetanseforbedringssystem Classwide Intervention Program og Tribes. Kanskje overraskende, i disse tilfellene fant store, randomiserte studier små negative effekter for både matematikk og lesing.

En rekke programmer ble ikke inkludert i vår gjennomgang, for eksempel Lions Quests, Utrolig år, Åpne sirkel og VENNER, fordi alle studiene av disse programmene inneholdt metodologiske begrensninger som mangel på kontrollgruppe eller detaljerte faglige utfall. Deres fravær er ikke bevis på at de ikke fungerer, men vurderer hvor mye brukt disse programmene er i skolene i hele Europa og USA, mangelen på høy kvalitet forskning for å fastslå deres effektivitet i å forbedre akademisk prestasjon er overraskende.

Virkningen av fattigdom på læring

Jeg har studert skoler i områder med høy fattigdom i et forsøk på å bedre forstå hvordan man kan forbedre studentene ' lesing, matematikk og vitenskap oppnåelse. Til tross for utfordringene som høybehovselever opplever, oppnådde mange gode akademiske resultater, og de ble ledet til å tro at det var innsats, i stedet for evne, som bestemte seg for deres suksess. De pleide å ha utviklet seg grus og selvkontroll. Disse barna lærte å håndtere sine følelser, og så gjorde lærerne deres. Imidlertid er det behov for mer forskning av høy kvalitet for å forstå SEL-tiltakene som fungerer best - spesielt for studenter fra lavinntekts- og minoritetsfamilier, og basert på skoler utenfor USA, der flertallet av disse studiene ble gjennomført.

Mange av studiene vi kom over, fokuserte på å bruke sosial og emosjonell læring for ikke-akademiske mål - for eksempel å redusere mobbing blant studenter - og dette er et område vi skal se på i vår neste gjennomgang. Men det som er klart fra den nåværende vurderingen er at undervisningen disse kognitive "soft skills" ikke skal ses som noe utover akademisk prestasjon, men faktisk en teknikk som kan gi både et løft til akademiske resultater i skolen og den viktige sosiale og emosjonelle leseferdighet kreves for å lykkes i voksen alder.

Hvis vi kan være enige om at disse programmene gir fordeler, er neste fase å sikre at det er nok bevisbasert forskning for å identifisere hvilke tilnærminger til å undervise SEL-arbeid, for å hjelpe skolene til å velge de beste programmene for elevene sine.

Om forfatteren

Roisin Corcoran, Associate Professor, University College Dublin

Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Den Conversation. Les opprinnelige artikkelen.

Bok av denne forfatteren

at

Takk for besøket InnerSelf.com, der det er 20,000 + livsendrende artikler som fremmer "Nye holdninger og nye muligheter." Alle artikler er oversatt til 30+ språk. Bli medlem! til InnerSelf Magazine, utgitt ukentlig, og Marie T Russells Daily Inspiration. InnerSelf Magazine har blitt utgitt siden 1985.